穩(wěn)中求新穩(wěn)中求變

朱再枝

著名教育家顧之川在《語文課堂 文化窗口 改革旗幟——2016年高考語文試題綜述》中提到：“高考語文試卷中的這些變化（指創(chuàng)新題型設(shè)計的變化，如新的文本形式與題型等），都標志著語文高考改革永遠在路上，始終行進在以‘穩(wěn)中求新、穩(wěn)中求變?yōu)樘厣目登f大道上?！?017年教育部考試中心發(fā)布《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》，對語文學(xué)科提出四點修改意見，具體為：（1）能力目標設(shè)計學(xué)科化，注重考查更高層級的思維能力，如鑒賞評價能力；（2）適度增加閱讀量，考查信息時代和高校人才選拔要求的快速閱讀能力和信息篩選處理能力；（3）取消選考模式，將“文學(xué)類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”均作為必考內(nèi)容；（4）在“古詩閱讀”部分增加了“了解并掌握常見的古代文化常識”的考查內(nèi)容。審視這些變化，我們不難發(fā)現(xiàn)：對于古代文化常識的考查，前兩年全國新課標卷就已經(jīng)出現(xiàn)過，而其余三點側(cè)重于考查閱讀量和閱讀能力?？偠灾呖颊Z文《考試大綱》的修訂仍然遵循“穩(wěn)中求新、穩(wěn)中求變”的原則，其“新”與“變”主要體現(xiàn)在閱讀量的增加和閱讀能力的提高上。本文以《考試大綱》為依據(jù)，以《考試說明》中題型示例為分析對象，探賾高考語文閱讀題在“形”與“意”上的“新”與“變”。

一、高考語文閱讀題“形”上的“新”與“變”

高考語文閱讀題“形”上的“新”與“變”主要有描述性改變、調(diào)整性改變以及題型示例的改變，具體體現(xiàn)在試題選材變化、題型變化、能力要求變化以及呈現(xiàn)形式變化等方面。這些變化雖然都是外在顯性的，但為我們指明了考查的方向。

與2016年《考試說明》中題型示例相比較，2017年的題型示例在選材上增加了“散文閱讀”。選材的多樣化既增加了閱讀范圍，拓寬學(xué)生視野，也避免了因文體單一化而導(dǎo)致的答題模式化，發(fā)展了學(xué)生獨立閱讀能力，更適應(yīng)高校人才選拔要求。題型變化主要變現(xiàn)在：“古代詩歌閱讀”由原來兩道主觀題變?yōu)橐坏馈拔暹x二”客觀題和一道主觀題；“文學(xué)類文本閱讀”由原來四題變?yōu)槿}，一道“四選一”客觀題和兩道主觀題；“實用類文本閱讀”由原來四題變?yōu)槿}，一道“四選一”客觀題、一道“五選二”客觀題和一道主觀題。題型的變化服務(wù)于考查能力的變化，客觀題與主觀題對能力要求的顯著區(qū)別在于：客觀題只需作分析判斷，而主觀題不僅要分析綜合，還要進行思維深加工，形成條理清晰、有邏輯性與說服力的語言表述形式。不僅如此，能力要求的變化還體現(xiàn)在對考生快速閱讀能力、信息篩選處理能力以及更高層級的思維能力考查。題型示例中“文學(xué)類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”的兩道壓軸題均為探究題，注重對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀?！皩嵱妙愇谋鹃喿x”的考試要求也作了微調(diào)，由“了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法”調(diào)整為“了解新聞、傳記、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法”，突顯了新聞閱讀在高考中的重要地位。呈現(xiàn)形式變化主要體現(xiàn)在試卷結(jié)構(gòu)和試題分值上。

二、高考語文閱讀題“意”上的“新”與“變”

《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）對閱讀與鑒賞提出的目標為：“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。”基于這一目標，高考語文閱讀題在“意”上也呈現(xiàn)出“新”與“變”，表現(xiàn)在考查意圖、價值取向和國家意志等方面，這是命題者的應(yīng)然追求，是內(nèi)在隱性的。

考查目標是考查意圖的外化形式，是我們分析試題的邏輯起點。命題者變換命題視角，考查考生多方面的思維能力，我們只有基于實例分析，才能看出其中的“新”與“變”。古代詩歌閱讀第一題由原來主觀題變?yōu)槲暹x二客觀題，看似簡單，實際上既考查了詩歌中的形象、語言和表達技巧，又考查了詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。以2017年《考試說明》中晚唐詩人修睦的《落葉》為例，A項考查了首聯(lián)的“重重”，從鑒賞詩歌語言角度設(shè)題；B項考查頷聯(lián)所用的修辭手法及表達效果，從鑒賞詩歌表達技巧設(shè)題；C項考查頷聯(lián)的“河邊”，從鑒賞詩歌形象設(shè)題；D項考查詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度；E項是對整首詩歌表達技巧的鑒賞。與主觀題比較起來，客觀題考查點多而分布廣，涉及詩歌中的四聯(lián)，有較高的區(qū)分度。

小說閱讀和散文閱讀中第一題設(shè)題方式相同，都是對“相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞”，但由于文體差別，考查側(cè)重點有所不同。小說閱讀主要從人物、情節(jié)、環(huán)境、主題以及表達技巧處設(shè)題，分析作品的藝術(shù)形象，賞析作品的內(nèi)涵或藝術(shù)魅力。以邁爾尼的《戰(zhàn)爭》為例，A項考查對小說敘述人物角色的理解，小說中的“我”不能等同于作者；B項考查對小說語言的分析鑒賞，語言描寫表現(xiàn)人物性格特征；C項從情節(jié)結(jié)構(gòu)上考查對小說結(jié)尾的理解；D項考查對主題思想的理解與概括。散文閱讀一般從情節(jié)結(jié)構(gòu)、語言特色、表達技巧處設(shè)題，分析作品重要語句的含義、語言特點和作者表達的思想情感。以任林舉的《岳樺》為例，A項考查重要語句在情節(jié)結(jié)構(gòu)上的作用；B項考查作者表達的思想情感；C項考查重要語句含義；D項考查表達技巧的作用。

《課程標準》對人物傳記閱讀和新聞閱讀都有明確規(guī)定：“閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生觀軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷?！薄伴喿x實用類文本中的新聞，應(yīng)注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關(guān)系、基本事件與典型細節(jié)、文本的價值取向與實用效果等。”基于此，兩道客觀題都從對材料內(nèi)容的概括、理解和分析處設(shè)題。概括是對材料內(nèi)容的提煉與整合，而理解與分析是對原文內(nèi)容的探究與批判。既考查篩選并整合文中相關(guān)信息的能力，又考查想象能力、思辨能力和判斷力。如《吳文俊的數(shù)學(xué)世界》第二題是對材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，A、D兩項是與原文內(nèi)容比對，說法不夠準確或曲解文意；B項是對第二段內(nèi)容的概括和分析；C項于文無據(jù)，原文沒有相關(guān)表述；E項是對原文多處內(nèi)容的分析與概括。新聞閱讀給出三則材料，都是關(guān)注當下中國的“閱讀危機”，考查對材料內(nèi)容的分析與理解，五個選項都是對材料中共性或個性問題的分析推斷。

高考語文閱讀題的價值取向從宏觀上來看，主要表現(xiàn)在對語文能力的考查，圍繞“立德樹人”的宗旨，落實社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、依法治國和創(chuàng)新精神這“一點四面”。從微觀上來講，主要表現(xiàn)在閱讀探究題上，文學(xué)類文本閱讀要從不同角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神；實用類文本閱讀要從不同角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價值和時代精神。對這些問題的探究，旨在提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，“為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”。國家意志主要體現(xiàn)在如何發(fā)揮好、利用好高考“指揮棒”的作用，發(fā)揮語文閱讀的育人功能，服務(wù)于國家對人才選拔的需要。

三、高考語文閱讀題備考策略上的“新”與“變”

鑒于高考語文閱讀題“形”與“意”上的“新”與“變”，高考語文復(fù)習(xí)需要在備考思路和備考策略上做出相應(yīng)調(diào)整。下面就此提出一些備考建議，僅供參考。

1.擴大文體閱讀范圍，增強文體意識

2017年《考試說明》題型示例中增加了散文閱讀題《岳樺》，《考試大綱》要求中調(diào)整了“新聞”的位置。這些變化向我們昭示，高考語文閱讀題不再只是小說閱讀和人物傳記閱讀一統(tǒng)天下，散文閱讀和新聞閱讀也不容忽視。因此，我們在平時的訓(xùn)練中要做到小說、散文、人物傳記和新聞并重，小說閱讀不僅要關(guān)注中國小說，還要關(guān)注外國小說，以擴大文體閱讀范圍。

不同的文體有不同的命題視角與方法，備考復(fù)習(xí)時要增強文體意識。小說要熟知人物、情節(jié)、環(huán)境、主題和表達技巧等；散文要結(jié)合“形散而神不散”的特點探究情節(jié)結(jié)構(gòu)和思想情感；人物傳記具有真實性、文學(xué)性的特點，而文學(xué)性又表現(xiàn)在：（1）選材典型、詳略得當；（2）敘行錄言、重視細節(jié)；（3）首尾呼應(yīng)、巧用修辭、敘議結(jié)合、對比突出；（4）引用的作用；新聞具有迅速及時、內(nèi)容真實、語言簡明的特點，明確標題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語的作用。明乎此，我們才能“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

2.立足課堂打好基礎(chǔ)，構(gòu)建知識體系

高考語文閱讀題雖然在“形”與“意”上呈現(xiàn)出“新”與“變”，但萬變不離其宗，立足課堂打好基礎(chǔ)，構(gòu)建好學(xué)科知識體系，仍然是行之有效的復(fù)習(xí)策略。如詩歌閱讀中有“鑒賞詩歌的表達技巧”，而散文閱讀中有“理解詞句意義，鑒賞表達技巧”。這兩者的表達技巧主要包括修辭手法、表現(xiàn)手法、表達方式、構(gòu)思立意等方面，但它們在鑒賞方法和表達效果上有相同點，也有不同點。復(fù)習(xí)時，為了避免知識碎片化，我們可將此歸類整理，求同存異，構(gòu)建一個知識體系，以便記憶與運用。

3.限時滾動訓(xùn)練，培養(yǎng)思維習(xí)慣

高考語文《考試大綱》的變化主要表現(xiàn)在閱讀量的增加和閱讀能力的提高上，如何提高學(xué)生的快速閱讀能力和信息篩選處理能力？要求我們平時要進行有針對性的訓(xùn)練，增加學(xué)生的閱讀量，限時進行真題與模擬題的訓(xùn)練?？紤]到高三學(xué)生課業(yè)負擔重，大量成套試卷練習(xí)難以實現(xiàn)，我們可采用滾動式訓(xùn)練，各種題型交替滾動，從而實現(xiàn)高效有素的訓(xùn)練。

閱讀復(fù)習(xí)不僅要體現(xiàn)量的增加，還要體現(xiàn)質(zhì)的突破。訓(xùn)練應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立整體閱讀意識，以宏觀把握、微觀探究為解讀方略，以讀懂作品為解題根本，不必過分糾纏于偷梁換柱、強加因果、以偏概全等所謂的設(shè)題“雷區(qū)”?？蓪⑾嗨茊栴}歸一化，構(gòu)建一個知識體系；不同問題聯(lián)系化，注重知識遷移訓(xùn)練；單一問題多樣化，學(xué)會變通處理問題。

4.學(xué)會審清題意，注重規(guī)范答題

作為一線語文教師，面對教學(xué)參考資料上諸多的答題技巧與答題模式，確有“亂花漸欲迷人眼”之感。如何撥開這層迷障，觸摸問題的核心指向？我們需要從設(shè)問指向與設(shè)問限制切入。設(shè)問指向指明了答題的具體方向，可是能否準確全面地答題，還要抓住設(shè)問限制。有時設(shè)問限制提示“答題區(qū)間”，有時給出設(shè)問指向的“生發(fā)條件”，有時進一步提示“設(shè)問指向”。語文閱讀客觀題的設(shè)問指向有“不符合原文意思的”“最恰當?shù)摹薄白顬闇蚀_的”“較為合理的”“不恰當?shù)摹?，而設(shè)問限制有“對材料有關(guān)內(nèi)容分析和概括”“對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞”?！安环显囊馑嫉摹痹O(shè)問指向題屬于篩選信息類，可與原文內(nèi)容比對分析，排除知識性錯誤、于文無據(jù)等干擾項，而后幾種設(shè)問指向題屬于評價鑒賞類，需找出曲解文意、觀點不符或理解膚淺等干擾項。

主觀探究題設(shè)問指向是“談?wù)動^點和理由”，設(shè)問限制是“就文中某些具體問題、細節(jié)、觀點等”?！恫ＡА芬晃奶骄款}為：“是否狀告酒店，‘我與王有福的態(tài)度不同，你更認同誰的態(tài)度？請結(jié)合全文談?wù)勀愕挠^點?！薄对罉濉芬晃奶骄款}為：“作者堅信岳樺與白樺是迥然不同的，理由是什么？請根據(jù)文意分析闡釋?！毙侣劜牧咸骄款}為：“根據(jù)上述材料，談?wù)勀銓Σ煌拈喿x形式的理解。”雖然設(shè)題意圖是對作品進行個性化或有創(chuàng)意的解讀，但答題時必須緊扣設(shè)問指向和設(shè)問限制，進行規(guī)范化答題訓(xùn)練。唯有如此，我們才能高效閱讀，才能“百尺竿頭更進一步”。

[作者通聯(lián)：安徽無為第三中學(xué)]