展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)中創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)與探究

莫文婕

摘要：近年來(lái)，展示行業(yè)發(fā)展迅速，展示設(shè)計(jì)課程也得到了越來(lái)越多的重視，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果越來(lái)越好，但在課程教育模式上仍有待完善，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，能夠掌握基本的設(shè)計(jì)技巧和設(shè)計(jì)原則，對(duì)理論知識(shí)的掌握也較好，可以領(lǐng)悟設(shè)計(jì)規(guī)則，但如今的社會(huì)市場(chǎng)更加注重設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)創(chuàng)意和實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，我們的學(xué)生在這一點(diǎn)上還有待提高。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單分析了展示設(shè)計(jì)行業(yè)目前存在的缺陷，對(duì)展示設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的提出了一些思考。希望通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，幫助學(xué)生建立空間設(shè)計(jì)的思維及能力，旨在提高學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性和活躍性，創(chuàng)造更多的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品。

關(guān)鍵詞：展示設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)造性思維課程

對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)近年來(lái)一直作為我們教學(xué)目標(biāo)的重中之重，創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級(jí)心理活動(dòng)，有利于培養(yǎng)我們的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力，可以幫助我們認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域，開(kāi)創(chuàng)新成果。通過(guò)這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，還能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的東西。反映在教學(xué)上，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)作過(guò)程中，能夠獨(dú)立思考，善于分析，不因循守舊、可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新的思維能力。對(duì)于展示設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，最主要的就是創(chuàng)新，所以，要提高展示設(shè)計(jì)課程的授課效果，培養(yǎng)學(xué)生展示設(shè)計(jì)方面的才華，就必須要培養(yǎng)磨練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、展示設(shè)計(jì)行業(yè)存在的主要問(wèn)題

展示設(shè)計(jì)既是綜合性設(shè)計(jì)，也是立體三維的空間設(shè)計(jì)，注重三維空間全方位的統(tǒng)一與和諧?？臻g的創(chuàng)意性是展示設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，目的是吸引大眾的視線，以達(dá)到傳遞信息的最終結(jié)果。設(shè)計(jì)藝術(shù)中最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是確定設(shè)計(jì)創(chuàng)意，設(shè)計(jì)創(chuàng)意是一種非常復(fù)雜的思維活動(dòng)，是設(shè)計(jì)師采取各種方法和手段來(lái)傳遞設(shè)計(jì)構(gòu)想及信息思維活動(dòng)。展示設(shè)計(jì)行的設(shè)計(jì)師最主要的就是要具有創(chuàng)意思維。但是，經(jīng)過(guò)對(duì)社會(huì)市場(chǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前真正具備創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維的設(shè)計(jì)師數(shù)量不是很多，造成這種的現(xiàn)狀的原因主要有兩方面：首先，很多展示公司為了創(chuàng)造更多的效益，會(huì)頻繁的接辦展覽會(huì)，也由于現(xiàn)在的展示設(shè)計(jì)需求過(guò)大，再加上展示設(shè)計(jì)專業(yè)人才的缺乏，導(dǎo)致在職的設(shè)計(jì)師壓力較大，高效產(chǎn)出的要求致使設(shè)計(jì)師為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，疲于應(yīng)付，疲于創(chuàng)新，這在很大程度上遏制了設(shè)計(jì)師的創(chuàng)新思維，最終的體現(xiàn)就是設(shè)計(jì)缺失創(chuàng)意；其次，學(xué)校相關(guān)的專業(yè)課程存在漏洞，教育模式不健全，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)在學(xué)校學(xué)習(xí)，雖然可以掌握相關(guān)展示行業(yè)設(shè)計(jì)的原則，做到符合設(shè)計(jì)規(guī)則，但是與市場(chǎng)的要求還有很大一段距離，尤其是在專業(yè)設(shè)計(jì)方面，往往只能做到模仿和借鑒，沒(méi)有屬于自己的創(chuàng)意思維，不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，工作壓力大。面對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀，我們不得不去更多地思考如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。

二、展示設(shè)計(jì)課程中啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法

首先，在教學(xué)中可以引入實(shí)際的課題。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維一個(gè)有效的方法就是讓學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)。如果條件允許，教師可以想法將設(shè)計(jì)公司的真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地勘測(cè)、進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，讓學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中多思考、多感悟。輔導(dǎo)學(xué)生順利完成幾個(gè)實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目后，可以由學(xué)生嘗試著承擔(dān)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以是個(gè)人參與或小組參與，教師在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)定位，幫助學(xué)生揣摩業(yè)主的要求，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)。學(xué)生在完整的實(shí)踐過(guò)程中不僅能熟悉實(shí)際項(xiàng)目的操作流程，體驗(yàn)到創(chuàng)意的艱辛和不易，以及成功的快樂(lè)和喜悅，還可以從中悟出自己對(duì)設(shè)計(jì)的見(jiàn)解。畢竟解決設(shè)計(jì)實(shí)踐中各種困惑的過(guò)程就是獲得新的知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)技能、激發(fā)創(chuàng)造性思維的過(guò)程。因此，通過(guò)反復(fù)的課題訓(xùn)練，學(xué)生就能逐漸形成一定的設(shè)計(jì)思維。

其次，學(xué)生剛剛接觸課題設(shè)計(jì)時(shí)，由于接觸面窄，眼界不夠開(kāi)闊，缺乏設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，在方案構(gòu)思初期常常陷入思維困惑，教師要及時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換觀察角度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，引導(dǎo)設(shè)計(jì)朝著各種可能的方向輻射。正如古語(yǔ)所說(shuō)：“授人以魚(yú)，三餐之需；授人以漁，終生之用?！睂W(xué)生遇到一個(gè)設(shè)計(jì)課題時(shí)往往會(huì)無(wú)從下手，若要解決這個(gè)問(wèn)題，教師就要努力增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性，并從思維方法上給予一定的指導(dǎo)。值得注意的是啟發(fā)式教學(xué)不能只追求課堂的氣氛多么熱烈和提問(wèn)的次數(shù)達(dá)到多少，而要從實(shí)質(zhì)上看教學(xué)是否能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。畢竟在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要恰當(dāng)?shù)亍皰伌u”，才能有效地“引玉”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

再次，在課題設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)生群體的智慧，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這和美國(guó)學(xué)者阿歷克斯？奧斯本提出的頭腦風(fēng)暴法原理一致，其基本點(diǎn)是積極思考、互相啟發(fā)、集思廣益，以此激發(fā)群體創(chuàng)造性思維的方法。頭腦風(fēng)暴法將集體的智慧盡可能大力發(fā)揮出來(lái)，避免了個(gè)人思維的局限性。在教學(xué)中，通常由若干人（或小組）圍繞一個(gè)特定的課題或領(lǐng)域展開(kāi)思維，以期激發(fā)出新的概念或解決問(wèn)題的方法，可謂 “三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”。在欣賞優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例時(shí)，共同探討優(yōu)秀作品設(shè)計(jì)思維形成的過(guò)程。另外，每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案都上臺(tái)演示、講解，其他同學(xué)參與討論，要求學(xué)生盡可能地解放思想，無(wú)拘無(wú)束地思考問(wèn)題并暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多而廣地提出想法，這樣產(chǎn)生創(chuàng)造性設(shè)想的概率也就越高，學(xué)生還可以養(yǎng)成開(kāi)放性思維的習(xí)慣。

展示藝術(shù)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，它涉及面非常廣泛，并且由于社會(huì)的發(fā)展和人類科技、文化的進(jìn)步，使得展示設(shè)計(jì)的內(nèi)容得以不斷擴(kuò)展和形式不斷更新。因此，展示設(shè)計(jì)的任務(wù)是豐富多變的，需要不斷與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新。在展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師應(yīng)不斷嘗試與總結(jié)，使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的特征和規(guī)律，發(fā)揮創(chuàng)造性思維的潛能，更有效地提高設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力，從而培養(yǎng)出大量知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的展示設(shè)計(jì)人才。

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