構(gòu)建理想的數(shù)學(xué)課堂

摘要：新一輪課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)而富有個(gè)性、且充滿生活氣息的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，尋求快樂，主動(dòng)地獲取知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，必須給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：充足時(shí)間自主探索快樂獲取新知

新一輪課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)而富有個(gè)性、且充滿生活氣息的過程。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分留給學(xué)生自主探索的時(shí)間，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，尋求快樂，主動(dòng)地獲取知識(shí)。 結(jié)合近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂上給學(xué)生提供快樂探索的機(jī)會(huì)和時(shí)間是構(gòu)建理想課堂的關(guān)鍵。

一、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的情境化、生活化、活動(dòng)化

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程：“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的身心規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)——數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！币詫W(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的、具體的素材，使抽象的數(shù)學(xué)概念具有豐富的顯示背景。如在“認(rèn)識(shí)物體和圖形”的教學(xué)中，在生活中選取了許多學(xué)生熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體。在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我十分巧妙地挖掘數(shù)學(xué)生活化的因素，利用多媒體教學(xué)，出示這樣一個(gè)畫面：在平靜的水面上，投入一顆小石子，一圈一圈波紋漾起產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)同心圓，學(xué)生初步感受到了學(xué)習(xí)圓的知識(shí)的樂趣，也能感受到圓的曲線美，讓他們?cè)谇榫持畜w會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激起探究圓的知識(shí)的欲望，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

二、注重知識(shí)形成過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知體驗(yàn)。對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)就應(yīng)該充分地考慮和體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，把開展探究性學(xué)習(xí)和研究作為貫穿于課堂教學(xué)始終的一條線。

在合作學(xué)習(xí)中教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。它表現(xiàn)為“我能學(xué)”。教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性和培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的空間。獨(dú)立思考的過程是學(xué)生內(nèi)心感受的過程，這個(gè)過程要經(jīng)過較為復(fù)雜的思維過程，如果沒有充裕的時(shí)間去獨(dú)立思考，學(xué)生根本無法解決有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。

在合作學(xué)習(xí)中教會(huì)學(xué)生傾聽、交流。傾聽別人的意見是交流的前提，交流是合作學(xué)習(xí)中的重中之重。傾聽時(shí)不隨便打斷別人的發(fā)言，記住別人發(fā)言的要點(diǎn)，聽懂別人表達(dá)的意思，當(dāng)與自己的看法發(fā)生沖突時(shí)，要選擇合適的表達(dá)方式進(jìn)行交流。

在合作學(xué)習(xí)中教會(huì)學(xué)生互助、協(xié)作。合作學(xué)習(xí)的目的之一是解決教學(xué)難點(diǎn)，完成學(xué)生不能獨(dú)立完成的任務(wù)。學(xué)生各自的觀察、思考，是按照各人的觀察能力、觀察習(xí)慣、思維方式進(jìn)行的，受環(huán)境和條件的約束。這樣獲得的信息有著鮮明的個(gè)性色彩，但是很可能顯得粗疏或片面。為此，在小組合作學(xué)習(xí)過程中要團(tuán)結(jié)、互助。

三、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)方式的多樣化和鼓勵(lì)性能讓學(xué)生更大膽，更自主地參與到學(xué)習(xí)中來，為他們自主學(xué)習(xí)提供原動(dòng)力。如教學(xué)中讓學(xué)生說說“9+4”的計(jì)算方法時(shí)，有的用點(diǎn)數(shù)法，有的用接數(shù)法，有的想到了“湊十法”，甚至還有的學(xué)生想出用“10+4-1”的方法。對(duì)于學(xué)生不同的算法，我都加以鼓勵(lì)，并為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生之間能互相啟發(fā)，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而不斷完善自己的方法。突出了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。在評(píng)價(jià)中，只要學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，都應(yīng)予以表?yè)P(yáng)并獎(jiǎng)一面紅旗，如講得有道理、與眾不同的就獎(jiǎng)一顆紅星。這樣學(xué)生的積極性提高了，特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得到表?yè)P(yáng)后進(jìn)步就更大了。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要教師智慧的引領(lǐng)

在數(shù)學(xué)課堂的是學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師在課堂中盡量講得少些，多讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，讓學(xué)生在課堂中大膽質(zhì)疑，勇于猜想，勇于創(chuàng)新，自己驗(yàn)證，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。例如，教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，如果簡(jiǎn)單只讓學(xué)生死記公式并去解決問題的話，就剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，只注重結(jié)果，卻不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，只會(huì)適得其反。如果提供學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生小組合作，通過剪一剪、拼一拼，發(fā)現(xiàn)并解決問題，學(xué)生參與探究過程，獲得一定數(shù)學(xué)能力和知識(shí)體驗(yàn)。因此，理想的數(shù)學(xué)課堂需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更需要教師適時(shí)的智慧的引領(lǐng)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，要張弛有度，讓學(xué)生能夠在課堂中自己學(xué)習(xí)，有效引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造與發(fā)展的過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，通過構(gòu)建開放的教學(xué)空間，提供足夠時(shí)間讓學(xué)生自主探索，真正成為具有靈性的人，成為生命涌動(dòng)的主體，這也是新課程下理想數(shù)學(xué)課堂的追尋。

作者簡(jiǎn)介：

李雪玲（1973.02-），女，漢族，河南省陜縣人，本科，三門峽市第一小學(xué)中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)教育。