高中生物課堂中情境教學(xué)的應(yīng)用

楊曉

【摘要】隨著教育的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)今教育的發(fā)展需求。高中生物的學(xué)習(xí)對學(xué)生非常重要，也影響著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活。因此，生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)用情境教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。文章對情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用做了分析。

【關(guān)鍵詞】高中生物課堂；情境教學(xué)；應(yīng)用

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得具體形象，讓學(xué)生更容易理解知識點，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物，提高學(xué)習(xí)效率，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，促進(jìn)高中生物教學(xué)發(fā)展。本文對生活情境、問題情境以及實驗情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了具體分析。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

生物和生活的聯(lián)系緊密，將學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系，使復(fù)雜抽象的知識通過實際已有的經(jīng)驗體現(xiàn)出來，能夠讓學(xué)生更容易理解，也能調(diào)動學(xué)生的積極性。

比如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老和凋亡”時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，最容易想到的比如人體的衰老，身邊爺爺奶奶等為什么會變老，包括學(xué)生自己也在不斷地長大，人們都想能夠青春永駐，就連古代的帝王也要遍尋長生藥，還有兒童早衰癥是怎么得的，這些都與這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)。學(xué)生通過發(fā)揮自己豐富的想象力，對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，比如“學(xué)生還年輕，身體里的細(xì)胞都是幼嫩的細(xì)胞嗎？”“老年人身體中的細(xì)胞都是衰老的細(xì)胞嗎？”“人體衰老與細(xì)胞衰老是一回事嗎？”“細(xì)胞衰老死亡，生物也會死亡嗎？”結(jié)合身邊的人和事進(jìn)行聯(lián)想，可以充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和積極性，讓學(xué)生帶著問題更認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中。根據(jù)教師對知識的講解，學(xué)生會總結(jié)、得出答案，知道無論是年老還是年輕，體內(nèi)都有稚嫩的細(xì)胞和衰老的細(xì)胞，人體的衰老與細(xì)胞衰老也并不是一回事，但是個體衰老的過程也是組成個體的細(xì)胞普遍衰老的過程[1]。細(xì)胞的衰老和死亡對于單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物來說結(jié)果也是不同的。對于單細(xì)胞生物來說，細(xì)胞的衰老和死亡就相當(dāng)于其本身的衰老和死亡；而對于多細(xì)胞生物來說，細(xì)胞的衰老與死亡只是一個細(xì)胞不斷更新的過程。在分析問題的過程中，學(xué)生對所學(xué)知識的印象更深刻，記憶更牢固。

高中生物中也有一些抽象難懂的知識，這部分知識學(xué)生自己理解起來很難。即使經(jīng)過教師講解，但由于教師講授不當(dāng)或者知識太抽象，學(xué)生的理解能力不同，也會有不理解的知識。在這時，教師可以將其與生活結(jié)合起來，將晦澀難懂的知識點通過巧妙的比喻表現(xiàn)出來，讓抽象復(fù)雜的知識變得形象化、簡單化，還可以增加一些趣味，這樣學(xué)生不僅能夠輕松理解，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣[2]。

比如在學(xué)習(xí)“神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”時，這部分的知識就很抽象，很難懂，但是如果用生活常識來比喻神經(jīng)沖動和神經(jīng)纖維的關(guān)系的話，就會簡單得多。比如根據(jù)教師的講解，學(xué)生會對知識有一個初步的理解，并在這個基礎(chǔ)上尋找生活中類似的例子。學(xué)生都知道“多米諾骨牌效應(yīng)”，在玩骨牌的時候，將骨牌按照一定的間距排成行，如果推倒第一個骨牌，那么其余的骨牌就會產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，也都會倒下。這一效應(yīng)就能使要學(xué)的知識形象化，更容易理解。神經(jīng)沖動也一樣，不具有中間狀態(tài)，因此當(dāng)神經(jīng)沖動發(fā)動時，就會像骨牌一樣發(fā)生一連串的連鎖反應(yīng)。

比如在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”時，學(xué)生最容易想到酸奶，因為平時都在喝，肯定也想過酸奶是怎么做成的。帶著這樣的問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生會對知識點記得更牢。

在學(xué)習(xí)“細(xì)菌”時，學(xué)生會覺得離自己很遙遠(yuǎn)，但是仔細(xì)想一想，離自己的生活其實很近。比如想到腐爛的香蕉， 學(xué)生聯(lián)系這節(jié)課要學(xué)的知識，就會產(chǎn)生“香蕉為什么會腐爛？”“爛了的香蕉還可以吃嗎？”以及“如何做才能讓香蕉停止腐爛？”等這樣的問題和好奇。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生更專注于教師的教學(xué)，積極主動地思考、分析和解決問題，從而掌握知識。

另外，運用生活情境教學(xué)方法，還可以深化已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，豐富學(xué)生的情感。比如通過學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老和死亡”，學(xué)生知道生命是有限的，從而學(xué)會合理地運用每一分鐘，不浪費時間，珍惜生命。學(xué)生也可以在學(xué)完知識后，聯(lián)系實際，升華情感。比如通過學(xué)習(xí)“關(guān)注生物資源的合理利用”，學(xué)生認(rèn)識到生物資源與人類的關(guān)系，學(xué)會關(guān)注身邊的事，合理運用生物資源[3]。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師只是注重課本知識的講授，而忽略了對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，單調(diào)地講授知識點，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物的興趣。如果教師能夠?qū)⒅R點和實際問題結(jié)合進(jìn)行分析的話，學(xué)生就會更容易理解。因此通常會出現(xiàn)教師覺得已經(jīng)講解得很透徹了，但是學(xué)生的理解還是有問題，運用上也存在不足的情況。這種情況下，教師采用問題情境教學(xué)法，向?qū)W生提問題，將解決問題作為教學(xué)主線，讓學(xué)生主動思考問題，解決問題，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生探究和解決問題的能力，加深學(xué)生對知識的記憶[4]。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)菌”時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂中。教師可以拿腐爛的香蕉作為例子，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的注意力，比如“香蕉為什么會腐爛？”“爛了的香蕉還可以吃嗎？”以及“如何做才能讓香蕉停止腐爛？”等。這樣才能引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生主動積極地去思考、分析和解決問題，從而達(dá)到良好的教學(xué)成果。

三、創(chuàng)設(shè)實例情境

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師一直將考點和重要的知識點作為生物教學(xué)重點，而對教材中一些概念的背景知識、生活實例通常都不向?qū)W生詳細(xì)解釋。這樣的教學(xué)方式使得課堂氣氛變得沉悶，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)生物的興趣。因此，在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┮哉n本知識點為背景的實例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和吸收[5]。

比如在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”時，教師可以舉例酸奶的發(fā)酵、辣白菜的腌制等；在學(xué)習(xí)“反射弧的概念”時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)實例情境，幫助學(xué)生理解知識點，如膝跳反應(yīng)就是反射弧的一種體現(xiàn)，還有人們進(jìn)入寒冷的環(huán)境時立毛肌戰(zhàn)栗，在碰到很熱的水時，人們會立刻把手拿開等。借助這些在實際生活中很常見的例子，向?qū)W生引出神經(jīng)元和神經(jīng)傳導(dǎo)途徑等較抽象的概念，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物的價值；平時不起眼的事情通過與知識點的連接，讓學(xué)生感受到生物世界的博大精深，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)實驗情境

實驗是高中生物教學(xué)中很重要的一部分內(nèi)容，因此創(chuàng)設(shè)實驗情境也是十分必要的。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該建立實驗情境，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶嶒炑菔?，通過實驗讓學(xué)生可以直觀地感受知識點，提高教學(xué)效果。生物這一自然學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的，很多知識點和結(jié)論都是通過多次的實驗探究得出的。因此，在生物過程中，教師可以通過實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將要教授的知識點和實驗有機(jī)結(jié)合起來，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生印象深刻，更容易理解。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，僅靠死記硬背知識點是不夠的，學(xué)生也無法靈活地應(yīng)用知識。要讓學(xué)生掌握某一知識點的由來，實驗就是一種直觀、有效的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實驗現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生積極思考現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的，最終得出實驗結(jié)論。教師需要巧妙、靈活地應(yīng)用實驗情境，只有這樣，才能讓學(xué)生在分析探究實驗的過程中真正透徹理解生物教材中的基礎(chǔ)知識和基本概念，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識。例如在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)、淀粉、還原糖及脂質(zhì)的鑒定”時，生物教師就可以使用試管和鑒定試劑進(jìn)行鑒別試驗，并讓學(xué)生通過觀察實驗，從實驗現(xiàn)象中總結(jié)出淀粉遇碘變藍(lán)等結(jié)論，之后教師再給學(xué)生講解實驗現(xiàn)象的原因。通過創(chuàng)設(shè)實驗情境，可以不斷提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法能夠有效提高高中生物教學(xué)效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識主動應(yīng)用到實踐中，有效培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。高中生物教師要重視情境教學(xué)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)具體的情況，選擇適合的教學(xué)方法，提高課堂效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的生物知識水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃巍.讓教學(xué)扎根在生活的土壤中——淺談高中生物教學(xué)生活化的幾點策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2010（08）：33-34.

[2]張世蕉.生物學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾個方面[J].生物學(xué)教學(xué)，2007（09）：16-18.

[3]謝兆梅.情境創(chuàng)設(shè)在高中生物課堂教學(xué)中的實踐探研[J].高考（綜合版），2012 （11）：43.

[4]徐海燕.情境教學(xué)法在高中生物課堂中的運用[J].成才之路，2013（06）：77.

[5]宋銀紅.論高中生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有效性的整合[J].科技信息，2009（30）：361.