站在兒童的視角看兒童游戲

沈祺瓊+孫燕萍

摘 要：本文通過幼兒園戶外自主游戲的觀察現(xiàn)狀引出實(shí)現(xiàn)幼兒園戶外自主游戲有效觀察要做到“三個(gè)性”和“三個(gè)有”，進(jìn)而最終達(dá)到 “三個(gè)得”。通過本文的闡述，希望能為同行實(shí)現(xiàn)幼兒園戶外自主游戲的有效觀察提供借鑒。

關(guān)鍵詞：戶外自主游戲 觀察

一、幼兒園戶外自主游戲的觀察現(xiàn)狀

觀察是了解幼兒自主游戲的最佳途徑，也是對(duì)自主游戲?qū)嵤┯行七M(jìn)的前提，更是對(duì)自主游戲中幼兒發(fā)展實(shí)行正確評(píng)價(jià)的保證。但是在落實(shí)《指南》精神的過程中，教師在對(duì)幼兒園戶外自主游戲進(jìn)行觀察時(shí)，往往存在以下一些問題。

1.浮于表面vs深度跟進(jìn)。很多教師習(xí)慣走到哪看到哪，甚至是根本不會(huì)及時(shí)深入地、結(jié)合孩子的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行剖析，從而由外及里，看到孩子的發(fā)展階段，從中了解孩子的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而來指導(dǎo)教師進(jìn)行有效介入和支架搭建。

2.關(guān)注單一vs關(guān)注整體。教師的關(guān)注點(diǎn)往往會(huì)比較單一，習(xí)慣把目光聚焦在游戲能力比較弱或者游戲能力比較強(qiáng)的孩子身上，或者重外顯行為輕內(nèi)隱心理活動(dòng)。這樣，對(duì)于整個(gè)班孩子的游戲水平的了解是片面的，未兼具共性和個(gè)性。

3.主觀臆斷vs實(shí)際想法。有些教師喜歡將自己主觀意愿強(qiáng)加到孩子身上，割斷甚至代替了孩子的實(shí)際想法，往往沒有去看到這個(gè)孩子在跟材料的互動(dòng)是在怎樣的一種階段而武斷地將自己的想法強(qiáng)加到了孩子的頭上，從而達(dá)到自己所謂的效果。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)幼兒園戶外自主游戲的有效觀察呢？筆者將從“三個(gè)性”與“三個(gè)有”來進(jìn)行粗略的闡述。

二、實(shí)現(xiàn)幼兒園戶外自主游戲的有效觀察，要做到“三個(gè)性”

實(shí)現(xiàn)幼兒園戶外自主游戲的有效觀察，要做到“三個(gè)性”，分別是客觀性、敏銳性和價(jià)值性。

1.客觀性?？陀^性就是教師在進(jìn)行幼兒園戶外自主游戲觀察的時(shí)候，要尊重孩子的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有游戲能力和游戲進(jìn)程。就是要做到三不原則：不帶有色眼鏡看孩子的游戲；不隨意打斷孩子的探索過程；不武斷給孩子的游戲能力下定論。

2.敏銳性。敏銳性就是教師在進(jìn)行幼兒園戶外自主游戲觀察的時(shí)候，要能夠?qū)⒆拥陌l(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等有敏銳的洞察力，并及時(shí)捕捉，最終實(shí)現(xiàn)教師在支持幼兒行為意愿前提下促使幼兒能夠自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的“玩智”。

3.價(jià)值性。價(jià)值性就是教師在進(jìn)行幼兒園戶外自主游戲觀察的時(shí)候，要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的片段或內(nèi)容。

三、實(shí)現(xiàn)幼兒園戶外自主游戲的有效觀察，要做到“三個(gè)有”

實(shí)現(xiàn)幼兒園戶外自主游戲的有效觀察從理論層面上來說，教師要做到“三個(gè)性”，那么從技術(shù)層面上來說，教師要做到“三個(gè)有”，即：事先有計(jì)劃、心中有目標(biāo)、眼里有孩子。

1.事先有計(jì)劃——“預(yù)設(shè)”與“隨機(jī)”相結(jié)合。戶外自主游戲觀察計(jì)劃的實(shí)際內(nèi)容應(yīng)來源于不同觀察者的觀察任務(wù)、站位和幼兒游戲的實(shí)際情況。幼兒園的觀察者基本可以分三類：第一類，主帶班觀察者；第二類，定點(diǎn)觀察者，第三類是自由觀察者。主帶班觀察者主要觀察的是班中孩子的整體游戲水平和個(gè)體發(fā)展現(xiàn)狀；定點(diǎn)觀察者主要觀察的是本區(qū)域內(nèi)孩子的游戲行為、材料支持等；自由觀察者主要是流動(dòng)地觀察，隨時(shí)捕捉偶發(fā)事件和精彩時(shí)刻。所以一般來說定點(diǎn)觀察者就在定點(diǎn)區(qū)域內(nèi)進(jìn)行觀察，主帶班觀察者可以是小范圍移動(dòng)，自由觀察者則是較大范圍的不間斷移動(dòng)。當(dāng)教師明確了觀察者的目的、任務(wù)和站位的同時(shí)，要根據(jù)幼兒游戲現(xiàn)場(chǎng)的情況，進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)整與捕捉，做到的就是預(yù)設(shè)與隨機(jī)相結(jié)合！

2.心中有目標(biāo)——“外顯”與“內(nèi)隱”相結(jié)合。假設(shè)由于習(xí)慣的驅(qū)使，幼兒園戶外場(chǎng)地的規(guī)劃大多傾向自主體育，教師就很容易把核心要素定位去關(guān)注幼兒的身體動(dòng)作技能、語言認(rèn)知技能和自我安全保護(hù)意識(shí)等方面，忽略深入理解幼兒的想法，需要和心理特點(diǎn)。

所以，教師要逐步從關(guān)注幼兒個(gè)體的外顯行為走向內(nèi)隱的心理活動(dòng)。比如，觀察幼兒如何在游戲中情緒歡快而愉悅、行為專注而持久、互動(dòng)頻繁而豐富等真自主、真發(fā)展的游戲行為等，以此較好地解決觀察的盲目性。

3.眼里有孩子——“持續(xù)”與“深入”相結(jié)合。1）站在兒童身邊——看怎樣的“自娛自樂”。當(dāng)教師站在孩子身邊，看他們?nèi)绾巫詩首詷窌r(shí)，才會(huì)看到孩子在小步遞進(jìn)中產(chǎn)生的自我發(fā)展效應(yīng)，而絕不是教的。教師有時(shí)候需要做的一點(diǎn)就是“蹲下身子，懷著崇拜，向孩子學(xué)習(xí)！”2）站到兒童中間——看怎樣的“自主推進(jìn)”。在進(jìn)行戶外自主游戲的時(shí)候，個(gè)別教師可以定區(qū)域進(jìn)行觀察，也就是觀察的對(duì)象是流動(dòng)的，但是觀察的空間是不變的。教師站在孩子中間，把自己想象成孩子一樣，持續(xù)地去專注于孩子當(dāng)下的游戲情境，來思考能為他們做些什么？ 3）走進(jìn)兒童心中——看怎樣的“自我成長”。其實(shí)從定點(diǎn)聚焦觀察，可以衍生出固定觀察對(duì)象，不固定地點(diǎn)來進(jìn)行觀察幼兒的戶外自主游戲活動(dòng)，從而可以從縱向深入了解幼兒的游戲能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)品質(zhì)等。這就可稱之為動(dòng)態(tài)追蹤來觀察幼兒的內(nèi)心成長。

四、實(shí)現(xiàn)幼兒園戶外自主游戲的有效觀察，會(huì)有 “三個(gè)得”

1.幼兒之獲得。實(shí)現(xiàn)幼兒園戶外自主游戲的有效觀察，可以使幼兒真正獲得自主游戲的時(shí)間、空間，從而使得他們能夠真正地進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移、打破和新的自主建構(gòu)，最終獲得持續(xù)、長效、有益的發(fā)展。

2.教師之獲得。實(shí)現(xiàn)幼兒園戶外自主游戲的有效觀察，可以使教師真正成為“兒童的觀察者”，從而為孩子的發(fā)展提供更有效的支架，真正成為孩子的良師益友。

3.團(tuán)隊(duì)之獲得。沒有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)。在這一過程中，我們團(tuán)隊(duì)的整體專業(yè)素質(zhì)更上一個(gè)臺(tái)階，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員都獲得了不同的成長，從而能更好地服務(wù)于幼兒、服務(wù)于社會(huì)。

綜上所述，幼兒園戶外自主游戲，不僅提供了孩子們自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，更給了孩子們無限的游戲時(shí)空和想象力。這過程中，需要我們老師要做到“眼里有孩子”、“事先有計(jì)劃”、“心中有目標(biāo)”，站在兒童的視角看兒童的游戲，且看且思、且思且行。