初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探

陳忠華

摘要：現(xiàn)有初級中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，大多數(shù)都任教兩個班（約110名左右的學(xué)生），由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對知識理解的心理反應(yīng)各異，學(xué)生綜合心理品質(zhì)參差不齊等，都會給教師的有效教學(xué)帶來困難，所以在數(shù)學(xué)課中按學(xué)生基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實施分層教學(xué)，必然會提高教學(xué)效率，并使不同層次的學(xué)生得到應(yīng)有的提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

一、分層教學(xué)的意義

1.分層教學(xué)是為了人人發(fā)展。由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境及所受教育不同，學(xué)生的智力存在著個別差異。心理學(xué)和教育學(xué)明確指出，教師必須針對個別差異，進(jìn)行區(qū)別對待，因材施教。一方面在教學(xué)的廣度、深度、進(jìn)度上要適合學(xué)生的知識水平和接受能力，另一方面必須考慮學(xué)生個性特點，尊重個別差異。

2.分層教學(xué)是貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）的需要。全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出，教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，有效地實施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。

二、分層教學(xué)的要求

1.向全體。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，著眼點是面向全體學(xué)生，通過不同層次的教學(xué)活動，促進(jìn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。但在社會經(jīng)濟(jì)條件的制約和“應(yīng)試教育”的影響下，長期以來未真正落實。分層教學(xué)正是針對每個學(xué)生的差異，為每個學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體。特別要關(guān)愛后進(jìn)生，視他們?yōu)檫t開的花朵，給予精心的哺育。

2.保底線。人與人的差異是客觀存在的，根據(jù)不同的個性差異提出不同的目標(biāo)要求并組織數(shù)學(xué)教育活動是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。因此，不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標(biāo)要求所有的學(xué)生。在分層教學(xué)中，對后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性，保護(hù)自尊心，但絕不是要降低《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。所謂“保底”是通過不同的教學(xué)活動，最終必須保證后進(jìn)生達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。

3.重變化。心理學(xué)表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對學(xué)生的分層也是一個相對運動的動態(tài)過程，切不可固定化。分層是因材施教的手段，促進(jìn)最優(yōu)發(fā)展才是目的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，區(qū)別不同對象、不同時期及時靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程中。

三、分層次教學(xué)的模式

1.分層建組。把學(xué)生分層建組是實施分層次教學(xué)的基礎(chǔ)。對學(xué)生分層應(yīng)遵循“多維性原則、自愿性原則和動態(tài)性原則”。教師通過對全班學(xué)生平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績等因素進(jìn)行綜合分析，采取學(xué)生自報和教師考查相結(jié)合的辦法，把學(xué)生按好、中、差分為A、B、C三層，分層后，再按自愿結(jié)合的方式組成互幫互學(xué)小組，每組里A、B、C三層學(xué)生都有，給學(xué)生提供互幫互學(xué)的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的交流能力。

2.分層備課、授課。分層備課是實施分層次教學(xué)的前提。備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級不同層次學(xué)生的實際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)。授課時教師要分層目標(biāo)和教材內(nèi)容，精心分層設(shè)疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容。接著進(jìn)行分層課練，教師分層重點指導(dǎo)，有針對性地幫助學(xué)生加深對基本知識的理解，使各層學(xué)生學(xué)得靈活、主動，最后對學(xué)生中存在的問題進(jìn)行分層反饋和指導(dǎo)，做到統(tǒng)籌兼顧，矯正提高。

3.分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)是實施分層次教學(xué)的關(guān)鍵。因課堂教學(xué)時間的有限性，課堂上只能解決大部分學(xué)生的問題，兩頭學(xué)生依然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象，故教師應(yīng)加強(qiáng)分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)包括查漏補缺，學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。對A層學(xué)生輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別及解題的思路分析；對B層學(xué)生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對C層學(xué)生輔導(dǎo)重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，鼓勵其學(xué)好數(shù)學(xué)。

4.分層布置作業(yè)。分層布置作業(yè)是實施分層次教學(xué)的有效途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對C層學(xué)生，作業(yè)的份量較少，難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主；對A層學(xué)生則可減少一些重復(fù)性作業(yè)，適當(dāng)增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學(xué)生介于二者之間，鼓勵B層學(xué)生選做A層學(xué)生的部分作業(yè)和C層學(xué)生的部分作業(yè)，使每位學(xué)生學(xué)均有所得。

5.分層測試。分層測試是衡量分層次教學(xué)效果的主要依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，在統(tǒng)一試題要求下，對不同層次學(xué)生采用不同的記分方法，試卷可分基礎(chǔ)題、提高題和綜合題三部分?；A(chǔ)題考查的是基礎(chǔ)知識和基本技能，滿分為80分，各層學(xué)生都要做，C層學(xué)生得分80分記作100分；提高題考查的是知識的應(yīng)用能力和分析能力，滿分為20分，A、B兩層學(xué)生必做，C層學(xué)生選做，B層學(xué)生得100分記作100分；綜合題考查的是知識綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，滿分為20分，A層學(xué)生必做，B、C層學(xué)生選做，A層學(xué)生得120分記作100分。如果B層學(xué)生考試得分超過100分，主動升為A層再折算分?jǐn)?shù)，C層學(xué)生得分超過80分或100分，升為B層或A層再折算分?jǐn)?shù)。從而改變一張試卷，一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的現(xiàn)狀，使各層學(xué)生都有獲得成功的體驗，同時也可避免優(yōu)生常因得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿的思想。

6.分層評價。分層評價是進(jìn)行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分層次教學(xué)是使所有學(xué)生通過教學(xué)都有所學(xué)、有所得，逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進(jìn)，從而提高班級學(xué)生的整體水平。一個班級內(nèi)學(xué)生的差異始終是存在的，為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，在評價中也應(yīng)進(jìn)行分層，對C層學(xué)生側(cè)重表揚，B層學(xué)生側(cè)重鼓勵，A層學(xué)生側(cè)重促其發(fā)展，讓每位學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”，從而使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。由于實施分層考試，所以必須改變傳統(tǒng)的成績報告單的模式，由單純地報告學(xué)生成績改為報告A、B、C三層學(xué)生在德、智、體、特長等各方面綜合性素質(zhì)成績。

分層教學(xué)是一種尊重學(xué)生個性，提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法，雖然工作復(fù)雜，且會增加教師工作的難度，但這正是教育的本質(zhì)及意義所在。相信，只要教育戰(zhàn)線上的同仁們積極探索，分層教學(xué)的科學(xué)性，可操作性定會進(jìn)一步增強(qiáng)。