初中語文朗讀教學(xué)方法探究

王梅

摘要：在語文教學(xué)中朗讀教學(xué)是很重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過朗讀對文章的內(nèi)容的理解和情感的把握都要有著十分重要的意義，通過朗讀，讓學(xué)生體會到課文中的語言，品味語言，朗讀能讓學(xué)生展開豐富的想像力去體會課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生如歷其事，如臨其境，并讀出自己的思想和感悟。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)朗讀停頓朗讀重音

語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的重點是用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。準(zhǔn)確地掌握標(biāo)準(zhǔn)讀音和朗讀要領(lǐng)，流暢而正確地讀出各種句式的不同語氣。

一、教師對學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練技巧指導(dǎo)

（一）課前要求學(xué)生預(yù)讀，讓學(xué)生對課文有一個初步的感知

教師在教學(xué)中要求學(xué)生對于學(xué)習(xí)的新課文一定要查字典，把讀不準(zhǔn)的字查好后，學(xué)生就可以自由的去朗讀了，要求學(xué)生人人參與，做到正確去讀，流利，熟練，對課文有一個整體的感知。

（二）教師在學(xué)習(xí)中善于引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀技巧的指導(dǎo)

讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會如何停頓、停頓有較長、較短、和更短。要求學(xué)生能按課文給出的標(biāo)點停頓就行。停頓的類型有：

1.標(biāo)點符號停頓。標(biāo)點符號停頓是書面語言停頓符號，也是朗讀作品時語言停頓的重要依據(jù)。一般規(guī)律是：句號、問號、感嘆號、省略號停頓略長與于分號、破折號、連接號；分號、破折號、連接號的停頓時間又長于逗號、冒號；逗號、冒號的停頓時間又長于頓號、間隔號。另外，在作品上的段落之間，停頓的時間要比一般的句號時間長些。

2.語法停頓。語法停頓是句子中間的自然停頓。停頓是為了強(qiáng)調(diào)、突出句子中的主語、謂語、賓語、定語、狀語或補(bǔ)語而做的短暫停頓。

3.情感停頓。感情停頓不受書面標(biāo)點和句子語法關(guān)系的制約。完全是根據(jù)感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據(jù)感情的需要決定停頓與不停。其特點是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。

教師在朗讀教學(xué)中要教會學(xué)生如何處理重音。重音是指那些在表情達(dá)意上起重要作用的字、詞或短語在朗讀時要加以強(qiáng)調(diào)的技巧。重音的類型有：1.語法重音。語法重音是按語言習(xí)慣自然重讀的音節(jié)。這些重讀的音節(jié)都是按照平時的語言規(guī)律確定的。一般說，語法重音不帶特別強(qiáng)調(diào)的色彩。2.強(qiáng)調(diào)重音。強(qiáng)調(diào)重音不受語法制約，它是根據(jù)語句所要表達(dá)的重點決定的，它受朗讀者的意愿制約，在句子中位置上不固定。強(qiáng)調(diào)重音作用在于揭示語言的內(nèi)在涵意。由于表達(dá)目的不同，強(qiáng)調(diào)重音就會落在不同的詞語上，所揭示涵意也就不相同，表達(dá)的效果也不一樣。3.感情重音。感情重音可以使朗讀的作品色彩豐富，充滿生氣，有較強(qiáng)的感染力。感情重音大部分出現(xiàn)在內(nèi)心節(jié)奏強(qiáng)烈情緒激動的情況。一般是句子的語氣緊密結(jié)合。朗讀者在朗讀時，如能注意語調(diào)升變化，語言就有了動聽的腔調(diào)，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細(xì)致地表達(dá)不同的思想感情。

語調(diào)指語句里聲音高低升降的變化，其中以結(jié)尾的升降變化最為重要，語調(diào)變化多端，主要有以下幾種：1.高升調(diào)。高升調(diào)多在凝問句，反語句、短促的命句，或者是表示憤恕.緊張.警告.號召的句子里使用。朗讀時，注意前低后高，語氣上揚。2.降抑調(diào)。降抑調(diào)一般用在感嘆句，祈使句或表示堅決，自信，贊揚，祝愿等感情的句子里。表達(dá)沉痛，悲憤的感情，一般也用這種語調(diào)。朗讀時，注意調(diào)子逐漸由高降低，末字而短。3.平直調(diào)。平直調(diào)一般多用在敘述，說明或表示遲疑，思索，冷淡，追憶，悼念等的句子里。朗讀時始終平直舒緩，沒有顯著的高低變化。4.曲折調(diào)。曲折調(diào)用于表示特殊的感情，如諷刺，譏笑，夸強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)，雙關(guān)，特別驚異等句子里。朗讀時由高而低后又高，把句子某些特殊音節(jié)特別加重加高或拖長，形成一種升降曲折的變化。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受課文的美

古人非常重視朗讀的感受和作用?！白x書百遍，其義自見”，“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長，未曉不妨僅放過，切身須要急思量”。所謂的“涵泳”，就是沉浸其中，就是全身心的投入。而好的朗讀本身就是對課文極好的解釋。朗讀通過聲音的媒介使文章內(nèi)容立體化，形象化，朗讀通過聲音觸動心靈，引起心靈的共振，達(dá)到理解的目的。例如教授《荷塘月色》，如果一味靠老師講解，會覺得其中許多話語令人費解。如果在學(xué)生還未走進(jìn)文本、沒有品詞賞句、沒有體會情感的時候，教師急于完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，急于展示預(yù)設(shè)的精彩，可以想象學(xué)生沒有深入文本，體味文章字里行間的感情，有效的教學(xué)也就無從談起。

怎么辦？朗讀，響亮地，有感情地去朗讀。因為朗讀既是一種語言能力，又是學(xué)習(xí)語言的一種基本方法。朗讀有多真，感悟有多深。通過學(xué)生自己的朗讀、品味、體悟，你會發(fā)現(xiàn)一種眼前豁然開朗，融會貫通的感覺。學(xué)生在盡情朗讀時，漸漸進(jìn)入文學(xué)的藝術(shù)境界，自主感悟世態(tài)人情，領(lǐng)略藝術(shù)魅力；文本中的精華就不會在教師支離破碎的分析中寡然無味了。這樣語文教學(xué)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的理解能力的。

“感悟”即“靜思默想”、“潛心會文”，朗讀就是教師給學(xué)生“感悟”的扶梯。

朗讀讓學(xué)生在默默讀書、細(xì)細(xì)品味、靜靜思索，充分地與文本零距離接觸；朗讀讓文字所代表的客觀事物的圖像在學(xué)生腦海中越來越清晰；朗讀帶領(lǐng)學(xué)生張開想象的翅膀，越來越深入地走進(jìn)語言文字描繪的奇幻世界，不斷感悟字里行間所蘊涵的思想感情人境悟情；朗讀能促使學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩，感悟美、體驗美，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀意識、能力與品質(zhì)的提高；朗讀能讓學(xué)生從不同的角度對文本進(jìn)行個性化的解讀，領(lǐng)略文學(xué)的魅力，從而收獲朗讀的碩果。

有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析?！币惶寐暻椴⒚?，娓娓動聽的朗讀課，能豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課堂充滿情趣與美感，給人營造一種藝術(shù)的氛圍。

總之，朗讀是語文教學(xué)中的一個重點，讓學(xué)生掌握朗讀將會終身受益一項能力。教師在教學(xué)實踐中要認(rèn)真研究朗讀教學(xué)的方法。從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。