追求 “四度”課堂 成就完美人生
——讀 《課堂上究竟發(fā)生了什么》有感

曾清源

追求 “四度”課堂 成就完美人生
——讀 《課堂上究竟發(fā)生了什么》有感

曾清源

2001年7月大學(xué)畢業(yè)后分配到中學(xué)任教，一年又一年，一晃就是十六個(gè)年頭，一節(jié)課又一節(jié)課，我知道課堂很重要，節(jié)節(jié)很關(guān)鍵，然而卻始終沒有認(rèn)真去思考過 “課堂究竟發(fā)生了什么”。直到有幸看到了吳非 《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書，一本究竟課堂的書，沒有什么高大上的語言，只有平實(shí)如常的敘述，卻字字珠璣，句句真言，厚重有力，讓人茅塞頓開、醍醐灌頂。讀完之后，耳畔響起的是美國歌手戴倫演唱的歌曲 《答案在風(fēng)中飄》： “一個(gè)人要走過多少路才能成為真正的人……”不禁想問：一個(gè)老師要上過多少節(jié)課，才能成為真正的老師呢？吳非是這樣告訴我們的。

一、課堂要有高度，因?yàn)殛P(guān)乎未來

為什么要究竟課堂？因?yàn)槊抗?jié)課，都和未來有關(guān)！吳非在序言中如此寫道： “那幾十分鐘的一節(jié)課，你雖然知道可能會(huì)發(fā)生什么，卻無法預(yù)知那些妙不可言的細(xì)節(jié)或是突然出現(xiàn)的障礙，你也未必能清晰地描述它與未來的某種聯(lián)系。人的一生，有12年要在中小學(xué)的課堂上度過，課堂上發(fā)生過什么，課堂將會(huì)對(duì)未來有什么樣的影響，教師不能不思考。”教育，不一定全來自課堂，但課堂究竟有沒有教給學(xué)生正確的判斷，值得反思。吳非經(jīng)常自我反思：在教學(xué)中做錯(cuò)了什么，為什么會(huì)做錯(cuò)，害怕自己教學(xué)非但沒價(jià)值，而且有害于人。他坦言自己最怕的是學(xué)生在未來某個(gè)時(shí)候質(zhì)問：你們當(dāng)時(shí)明明知道那些是沒有價(jià)值的、落后的甚至是反人道的內(nèi)容，為什么還要拿來教我們，讓我們用寶貴的生命去學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的東西？所以，在1986年開設(shè) 《我們打了一個(gè)大勝仗——四川抗洪救災(zāi)記事》的省級(jí)觀摩課，他不顧聽課教師的驚恐，開講就請(qǐng)學(xué)生 “找一找這篇課文中的一個(gè)大毛病”——這在當(dāng)時(shí)可謂大逆不道，而他這么堅(jiān)持做的原因是 “這么大的洪水，有工廠、農(nóng)田等具體的損失數(shù)字，卻沒有人的傷亡數(shù)字，這是對(duì)生命的漠視！”他認(rèn)為： “我們的課堂，應(yīng)該教育學(xué)生珍視人的生命，要讓他們知道所有的生命都是寶貴的！你教材只能這樣寫，只能這樣編，但我不能這樣教；我直接面對(duì)學(xué)生，我得為學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，我的教學(xué)不能犯錯(cuò)誤?！痹趽?dān)任 “市容沒收小販貨物是否合理”辯論賽輔導(dǎo)員時(shí)，他竟然希望自己輔導(dǎo)的正方高一隊(duì)輸?shù)簟绻麄冓A了，有可能導(dǎo)致學(xué)生思想混亂，喪失起碼的同情心。

教育改變?nèi)松锌赡馨讶俗兒?，也有可能扭曲人。教育要立人，學(xué)生在課堂上的樣子，很可能就是未來在社會(huì)上的樣子；就人生而言，學(xué)校和課堂也許是人與人最高境界了。如果每個(gè)老師都能在不同階段正確地 “教”，就能多給學(xué)生留下一些有用的東西，這樣學(xué)生可能會(huì)少一些浮躁，將來的社會(huì)也才能更加美好！所以，作為教師，要從生命的高度去看課堂，要有在課堂上為學(xué)生幸福人生 “打底子”的意識(shí)?；蛟S，教師的每一節(jié)課，僅僅是一滴水，但是，每一滴都是很重要的，對(duì)于生命而言。

二、課堂要有溫度，做到目中有人

吳非認(rèn)為：教育的特點(diǎn)，就在于始終著眼于 “人的教育”，如果教師眼中只有 “課”而無 “人”，那么 “教”就沒什么價(jià)值，課堂也就失去了意義。那些不被世風(fēng)壓進(jìn)平庸模子的教師，心中有 “人”的教師，他的自由思想會(huì)照亮教室里年輕的心。這樣的課堂是生命的脈動(dòng)，用生命激情點(diǎn)燃的課堂，有溫度，將會(huì)成為教師生命的一部分。他坦言自己最擔(dān)心的是看到師生聯(lián)手表演的課堂，把課堂變?yōu)樾?chǎng)，教師把自己變?yōu)?“主持人”，把學(xué)生當(dāng)作 “互動(dòng)的觀眾”，沒有“課堂”，沒有 “學(xué)生”，沒有 “思維”，只有 “出名”！他告誡說：假課是 “反教育”的，雖然熱鬧無比，但是冰冷十足。一堂假課將會(huì)損害學(xué)生對(duì)教育的敬重，毀掉學(xué)生對(duì)教師的信任，也將消解學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科的熱愛。他還在文中質(zhì)問做假老師：讓學(xué)生配合教師在課堂作假，這將要讓他們付出多大的人生代價(jià)？那些上假課的老師，能捫心自問嗎？不但如此，吳非也反對(duì)裝修過度的課堂，他說：課堂如果面面俱到，如琢如磨，富麗堂皇，就如同豪華賓館，引起學(xué)生注意力游移，甚至喪失思考，結(jié)果往往適得其反。所以，他主張課堂應(yīng)該遵循簡約的原則，簡約非簡單，如同“衛(wèi)生達(dá)標(biāo)，該有的要有，滿足基本需求即可”的快捷酒店，甚至應(yīng)該是簡樸溫馨的家，才能讓學(xué)生感受到 “家”的溫暖。

作為教師，我們都知道在課堂上應(yīng)該將目光撒向教室每個(gè)角落，與每一位學(xué)生建立目光交流，把信任的目光投向每位學(xué)生，把尊重的話語說給每位學(xué)生，把和藹的微笑撒向每位學(xué)生，不要冷落了任何一個(gè)學(xué)生。吳非認(rèn)為這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)該 “要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)普通人去了解，未必要去考慮什么是 ‘教育’，在平等的相處中，學(xué)生逐漸清醒了，睜大眼睛看世界了，站直了?！彼嬲]老師 “在課堂上不要控制學(xué)生的情感，因?yàn)檫@是違背教育規(guī)律的”，課堂上學(xué)生自然情感流露，是寶貴的教育記憶，是最好的教學(xué)狀態(tài)。此外，吳非還建議教師應(yīng)該要主動(dòng)去了解學(xué)生，才能走近學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生人在課堂，身后有個(gè)影響他的 “社會(huì)”。他生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中，他們和親友街坊是怎樣看這個(gè)世界的，他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)是什么，也許教師需要知道。所以，每當(dāng)學(xué)生主動(dòng)到辦公室找他談話，他從沒說“我忙，你明天再來吧”。因?yàn)樗氲?，學(xué)生是鼓起勇氣才來找他傾訴的；也許談話后，今晚他會(huì)放心睡一個(gè)好覺，甚至?xí)屯瑢W(xué)分享，會(huì)向父母炫耀……

三、課堂要有深度，注重思維培養(yǎng)

吳非認(rèn)為中小學(xué)課堂教學(xué)最重要的，是學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，真正有價(jià)值的的教學(xué)都是因?yàn)?“想”。他提醒并告誡老師：教育就是要教會(huì)學(xué)生思考，而不是把他們格式化后，復(fù)制教師的思維。課堂要教給學(xué)生的是思維方法，如果以 “教知識(shí)”為務(wù)，那就沒完沒了，學(xué)生永無畢業(yè)之日。人類知識(shí)如海洋，學(xué)校所教，不過一瓢；中小學(xué)生 12年讀書，只得一瓢。教師如果希望學(xué)生 “安分”，反對(duì)獨(dú)立思考，那么教育就不可能培養(yǎng) “雄健的國民”，而只能培養(yǎng)順民或奴才。他鼓勵(lì)老師應(yīng)該要解放課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于發(fā)表個(gè)人見解。因?yàn)閷W(xué)校是學(xué)生的家園，在這個(gè)家園，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有自由表達(dá)的激情，有直接傾訴個(gè)人想法的責(zé)任。如果，學(xué)生在 “家園”也不敢自由言說，又怎能 “心懷天下”？在鐵桶中被喂養(yǎng)的生靈，怎么可能有 “飛翔”的意識(shí)？從小生活在各種思想禁忌中，怎么可能 “少年心事當(dāng)拿云”？在禁錮重重的課堂上，學(xué)生不可能有青春激情與獨(dú)特見解。他在課堂上總在期待，希望學(xué)生有獨(dú)特見解，聽到與眾不同的表達(dá)。他相信那些經(jīng)過深思熟慮的質(zhì)疑，那些異于常規(guī)的闡釋，會(huì)像閃電亮徹教室。他希望課堂上始終有思考的光芒。

吳非認(rèn)為 “有智慧的教師要在課堂上關(guān)注，啟發(fā)學(xué)生自主思維，引導(dǎo)他們關(guān)注事物以發(fā)現(xiàn)問題，而不僅僅是解決問題”。而要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，關(guān)鍵是教師要能夠提出好 “問題”，甚至說認(rèn)為 “對(duì)愛思考的學(xué)生，教師能給出一些好問題，便幾乎不要教了”。因?yàn)閷W(xué)生在教師的啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)了更多的問題，而且產(chǎn)生了更多的疑問，這些疑問讓他著迷，讓他預(yù)感到雖然困難重重，但前方有無窮的趣味，值得冒險(xiǎn)。而經(jīng)歷了一些冒險(xiǎn)式的學(xué)習(xí)，才能長久地留存在記憶中，時(shí)不時(shí)發(fā)揮著作用，即所謂的經(jīng)驗(yàn)與方法。也正因?yàn)槿绱耍瑓欠遣艜?huì)說 “沒有問題是嚴(yán)重的問題”，才會(huì)說 “聰明的老師下課后讓你滿腹狐疑”，才會(huì)說 “有些問題本身就是用來 ‘想’的，不需要答案，沒答案比有答案有趣味”。但是，他也告誡老師 “教師是課堂‘啟思與導(dǎo)疑’的發(fā)動(dòng)者，他的設(shè)計(jì)必須符合認(rèn)知規(guī)律，不要向?qū)W生提愚蠢的問題，不要以刁難學(xué)生取樂，不要過早地拿那些似是而非的難題糾纏學(xué)生，讓他們對(duì) ‘學(xué)生’產(chǎn)生錯(cuò)誤判斷，或是對(duì)個(gè)人思考能力失去信心?！?好課是什么呢？吳非這樣說：好課是教師下課離開教室，但是 “教學(xué)”仍未結(jié)束，他的課堂表達(dá)仍然會(huì)留在學(xué)生的思維活動(dòng)中。

四、課堂要有厚度，成就最美自己

教師生命中那么多時(shí)間在課堂上度過，課堂空間發(fā)生了什么？教師是否真的明白自己在做什么？葉瀾教授是這樣看待課堂的:“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！痹谒磥?，課堂是師生一段重要的生命的經(jīng)歷，能夠幫助學(xué)生成就美好的未來，也能幫助教師成就最美的自己。但是，為什么很多老師終其一生都沒能想明白呢？吳非認(rèn)為教師要意識(shí)到 “每節(jié)課都是獨(dú)一無二的。從沒有一模一樣的課堂、一模一樣的學(xué)生，我也從沒有上過一模一樣的課”，更要意識(shí)到 “每節(jié)課的作用都是獨(dú)一無二的，每一節(jié)課都是師生學(xué)習(xí)的過程，只有在每一節(jié)課積累成長自己，才能成就最美好的自己”。他認(rèn)為 “課堂是生成智慧、陶冶情感的園地，每個(gè)人都在這里耕耘，包括教師，最大的快樂是和學(xué)生一同學(xué)習(xí)，我在教他們學(xué)習(xí)的同時(shí)，自己也受到更多的啟示?！彼€說 “我從不在意所謂的 ‘桃李滿天下’，也不以學(xué)生的成就為榮，教師的職業(yè)趣味，可以在于比一般職業(yè)更能直接地觀察人的成長軌跡，并且在探索與磨礪中成為有智慧的人。”

正因?yàn)槿绱?，吳非倡議教師“向所有的人學(xué)習(xí)”，因?yàn)槊總€(gè)人身上可能都有值得我學(xué)習(xí)的東西，包括我們的學(xué)生，學(xué)習(xí)他不是為了成為 “他”，而是為了成就 “我”；同時(shí)，還倡議教師要 “試著把自己變成一個(gè)學(xué)生”，他說 “如果你能用學(xué)生的眼光揣摩自己的教學(xué)，可能就會(huì)感動(dòng)新奇了。——不是一天，是每天，每天如此”。只有這樣，保有謙卑心，保持新奇感，努力向所有人學(xué)習(xí)，努力在每一節(jié)課中學(xué)習(xí)，教師才能成為真正的教師，才能像吳非文中所說的 “有些老師”：他只需緩緩地在講臺(tái)邊站定，學(xué)生便肅然起敬，那樣的老師，思慮深邃，有意志力，像精神標(biāo)桿，只要他們?cè)诮淌依?，所有的太陽都?huì)蘇醒。

“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子二三人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸?！边@種高情雅致，只有內(nèi)心寧靜如孔子這樣的大師才能享受。我們雖不能至，但心向往之，讓我們成長每一節(jié)課，享受每一節(jié)課，成就美好的學(xué)生，遇見美好的自己！

（作者單位：福建晉江市內(nèi)坑中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳