基于語塊理論的大學(xué)英語階段性測試研究

房 莉

(山東理工大學(xué)外國語學(xué)院，山東淄博255000)

基于語塊理論的大學(xué)英語階段性測試研究

房 莉

(山東理工大學(xué)外國語學(xué)院，山東淄博255000)

基于語塊理論的大學(xué)英語階段性測試研究的核心是，運(yùn)用實(shí)證研究的方法，以語塊理論為指導(dǎo)設(shè)計(jì)階段性測試，利用測試的反撥效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的語塊意識(shí)和語塊學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效度。研究結(jié)果表明：基于語塊理論的階段性測試有效提升了學(xué)生對(duì)語塊的認(rèn)知，拓展了詞匯學(xué)習(xí)的廣度和深度，對(duì)英語綜合能力的提高也有一定程度的促進(jìn)作用。

語塊理論；大學(xué)英語；階段性測試

一、引言

語塊(formulaic sequence)又被稱為程式化語言或詞塊，是一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它們整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無需語法生成和分析[1]9。語塊兼具詞匯和語法的特征，因其預(yù)制性，在語言認(rèn)知加工過程中，呈現(xiàn)出顯著的處理優(yōu)勢。語塊的界定范疇至今沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。Nattinger和DeCarrio將語塊分為四類: 多元詞語塊、習(xí)慣用語、限制性結(jié)構(gòu)語塊、句子構(gòu)建語塊[2]37-47。Lewis也將語塊分為四類: 聚合詞、搭配詞、慣用話語、句子構(gòu)架和引語[3]255-260。而Wray則認(rèn)為，成語、搭配、句型框架等固定表達(dá)式都可以統(tǒng)稱為語塊[4]20。本研究采納Wray對(duì)語塊的定義。

二、研究背景

語塊的概念最早由Becker和Bolinger于20世紀(jì)70年代中期率先提出，用于表示英語中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象。1983年，Pawley和Syder提出“程式化語言”(formulaic sequences)這一概念。他們認(rèn)為，以語塊為單位加工語言可以節(jié)省工作記憶中有限的認(rèn)知資源，提高言語信息的加工速度與貯存能力[5]191-226。自此，語塊研究成為國外語言學(xué)界的焦點(diǎn)。20世紀(jì)90年代，Willis、Nattinger、DeCarrico、Lewis等學(xué)者把語塊應(yīng)用于語言教學(xué)大綱。Lewis認(rèn)為，教師應(yīng)該具備在文本中識(shí)別語塊或不同詞項(xiàng)的能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握這一技能[6]193?？偠灾Z言學(xué)研究的共識(shí)是，語塊對(duì)母語和第二外語習(xí)得都具有極其重要的作用。

國內(nèi)關(guān)于語塊的研究起步于21世紀(jì)初。從2001年開始，有關(guān)語塊的研究論文陸續(xù)出現(xiàn)在《外語界》《外語教學(xué)》《中國外語》等國內(nèi)著名語言研究雜志上。2009年召開的“首屆全國語言語塊教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會(huì)”圍繞語塊展開語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)視角的探討。最初的研究聚焦于語塊對(duì)詞匯教學(xué)的影響，如聶龍?jiān)凇哆M(jìn)一步加強(qiáng)詞匯教學(xué)——論詞匯教學(xué)的重要性》中提到語塊在詞匯教學(xué)中的作用[7]57-63。嚴(yán)維華的《語塊對(duì)基本詞匯習(xí)得的作用》[8]58-62，以及陳明芳的《慣用語認(rèn)知機(jī)制及其詞匯語義特征》也都屬于此類研究[9]30-33。近年來，語塊研究出現(xiàn)多樣化趨勢，學(xué)者們開始從其他方面入手，研究語塊對(duì)翻譯、口語、作文等英語技能教學(xué)的影響，如袁卓喜的《試論語塊在翻譯過程中的作用與啟示》[10]84-89，段士平的《復(fù)雜系統(tǒng)理論框架下中國大學(xué)生英語口語模糊限制語塊使用研究》[11]45-53，以及管秀麗、仇中海的《語塊理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》[12]99-100等?？傊瑢W(xué)者們一直致力于將語塊應(yīng)用到教學(xué)中，讓學(xué)生通過掌握語塊提高語言應(yīng)用能力。可是，掌握語塊的前提是具備語塊意識(shí)和語塊學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果不能提高學(xué)生對(duì)語塊的認(rèn)知，那么談?wù)Z塊的應(yīng)用就沒有任何意義。遺憾的是，目前國內(nèi)對(duì)于如何提高學(xué)生語塊意識(shí)、激發(fā)學(xué)生語塊學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究少之又少。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究擬將語塊理論與語言測試的反撥效應(yīng)結(jié)合起來，探討基于語塊理論的大學(xué)英語階段性測試研究。該研究的核心是，以語塊理論為指導(dǎo)設(shè)計(jì)階段性測試，利用測試的反撥效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的語塊意識(shí)和語塊學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效度。

(一)研究問題

第一，基于語塊理論的大學(xué)英語階段性測試是否有助于增強(qiáng)學(xué)生的語塊意識(shí)和語塊學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？是否有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？

第二，基于語塊理論的大學(xué)英語階段性測試是否有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效度以及綜合英語水平？

(二)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

山東某大學(xué)2014級(jí)四個(gè)平行班207名非英語專業(yè)一年級(jí)本科生參加了本次實(shí)驗(yàn)。每兩個(gè)班為一組，實(shí)驗(yàn)組人數(shù)為112人，對(duì)照組人數(shù)為95人。兩組均為A級(jí)班(高水平班)學(xué)生(高考英語成績>125分)。實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行摸底英語水平測試，發(fā)現(xiàn)這兩組學(xué)生在英語水平上基本處于平衡，沒有顯著差異。

(三)研究工具

1.測試工具

(1)2014—2015學(xué)年第一學(xué)期和第二學(xué)期期末考試。期末考試為全校大學(xué)英語標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)考試，統(tǒng)一出題，統(tǒng)一閱卷，每學(xué)期期末進(jìn)行，具有很好的時(shí)效性，可以作為檢驗(yàn)該學(xué)期學(xué)習(xí)效度的手段。

(2)2015年6月13日舉行的大學(xué)英語四級(jí)考試。該考試由國家教育部高等教育司組織，是全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)考試，是目前國內(nèi)衡量非英語專業(yè)大學(xué)生英語水平最通用的考試，其信度和效度都毋庸置疑。

2.問卷調(diào)查

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查設(shè)計(jì)了五道題，試圖通過了解實(shí)驗(yàn)中學(xué)生對(duì)階段性測試的態(tài)度以及階段性測試對(duì)學(xué)生語塊學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)來推斷基于語塊理論的大學(xué)英語階段性測試的有效性。

(四)研究步驟

1.分組

將四個(gè)平行班207名非英語專業(yè)一年級(jí)本科生分為兩組，每組兩個(gè)班，一組定為實(shí)驗(yàn)組，參加實(shí)驗(yàn)；另一組作為參照組，用于對(duì)照分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

按照“重要的測試才有反撥作用”的原理[13]115-129，為保證測試反撥作用的實(shí)現(xiàn)，階段性測試成績計(jì)入形成性評(píng)價(jià)體系，每次測試成績占期末總成績的25%。實(shí)驗(yàn)前，將此信息告知實(shí)驗(yàn)組。同時(shí)還告知實(shí)驗(yàn)組，階段性測試的范圍為《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語2》(綜合教程)詞匯手冊(cè)中積極詞匯(手冊(cè)中標(biāo)記為黑體)的英語釋義(包含名詞性短語和從句)、短語以及固定搭配(Phrases and Expressions)。

2.實(shí)施實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的授課教師為同一人，教學(xué)進(jìn)度保持一致，每7—8學(xué)時(shí)(每周3學(xué)時(shí))完成一個(gè)單元。階段性測試每隔三周一次，在完成每個(gè)單元的下一周隨堂進(jìn)行。測試時(shí)長為50分鐘(1課時(shí))，測試內(nèi)容為所學(xué)單元中的詞匯知識(shí)，包括詞匯手冊(cè)中積極詞匯的英語釋義(包含名詞性短語和從句)、短語以及固定搭配。

3.問卷調(diào)查

最后一次階段性測試結(jié)束后下發(fā)問卷，隨堂進(jìn)行，以不記名的形式，支持學(xué)生自由發(fā)表意見。

4.收集數(shù)據(jù)

(1)跟蹤實(shí)驗(yàn)組階段性測試成績，記錄不及格人數(shù)。

(2)收集實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組期末考試成績，按照“優(yōu)(90+)、良(80-89)、中(70-79)、及格(60-69)、不及格(60-)”五個(gè)等級(jí)分別記錄學(xué)生人數(shù)。

(3)收集實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組參加2015年6月13日的CET-4考試成績，特別注意記錄高分(>550)人數(shù)和不及格人數(shù)(<425)*我國自2005年6月起，大學(xué)英語四、六級(jí)考試成績采用滿分為710分的計(jì)分體制，不設(shè)立及格線。但是四級(jí)考試成績425分以上(含425分)才具有六級(jí)報(bào)考資格；550分以上(含550分)才具有口語(CET-SET)報(bào)考資格。因此，本研究將425分作為及格線、550分作為高分線用于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。。

(4)收集問卷調(diào)查結(jié)果。

5.統(tǒng)計(jì)分析

(1)分別統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組期末考試的平均分、及格率，以及“優(yōu)(90+)、良(80-89)、中(70-79)、及格(60-69)、不及格(60-)”五個(gè)等級(jí)人數(shù)占該組總?cè)藬?shù)的百分比。

(2)分別統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在2015年6月13日的CET-4考試中的平均分和及格率。

(3)統(tǒng)計(jì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

(一)測試結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

表1 階段性測試不及格人數(shù)跟蹤表

每學(xué)期階段性測試次數(shù)為3次，2014—2015學(xué)年兩個(gè)學(xué)期，測試共6次。從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)之初，不及格人數(shù)較多，經(jīng)詢問、調(diào)查，原因是學(xué)生對(duì)階段性測試的模式不適應(yīng)，測試前準(zhǔn)備不足。但是，測試2和測試3，不及格人數(shù)遞減，說明學(xué)生在慢慢適應(yīng)測試模式，并且意識(shí)到階段性測試的重要性(計(jì)入形成性評(píng)價(jià)體系)，測試前自主學(xué)習(xí)加強(qiáng)，準(zhǔn)備比較充分。第二學(xué)期的3次測試，幾乎沒有不及格人數(shù)，因?yàn)榻?jīng)過一個(gè)學(xué)期的適應(yīng)和學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了階段性測試的模式，對(duì)語塊也有了一定認(rèn)知，課下自主學(xué)習(xí)力度加大，測試成績較好。

在餅狀圖中，深色代表高分?jǐn)?shù)段，淺色代表低分?jǐn)?shù)段。因此，深色區(qū)域面積大，表示高分學(xué)生多；反之，淺色區(qū)域面積大，則說明低分學(xué)生占總?cè)藬?shù)的比例大。通過對(duì)比圖1和圖2、圖3和圖4可以清晰地看出，代表90分以上的黑色區(qū)域只在圖1和圖3中出現(xiàn)，圖2和圖4中沒有，說明兩次期末考試對(duì)照組都沒有過90分的高分學(xué)生，而實(shí)驗(yàn)組有；代表80-89分?jǐn)?shù)段的灰黑色覆蓋的區(qū)域在圖1和圖3中明顯比圖2和圖4中大，說明成績處于中上的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)組所占比例較大；而代表60-69分?jǐn)?shù)段的淺灰色覆蓋的區(qū)域在圖2和圖4中明顯比圖1和圖3大，說明成績處于中下的學(xué)生在對(duì)照組所占比例較大；代表不及格的白色在圖1和圖3中沒有，只出現(xiàn)在圖2和圖4中，且覆蓋區(qū)域不小，說明實(shí)驗(yàn)組中沒有不及格現(xiàn)象，而對(duì)照組中不及格人數(shù)較多?？偠灾瑹o論第一學(xué)期還是第二學(xué)期，從總成績來看，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組。實(shí)際上，表1的平均分一欄也清楚地表明了這個(gè)結(jié)果。

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組2014—2015學(xué)年期末考試成績

圖1 實(shí)驗(yàn)組第一學(xué)期期末考試成績分布圖

圖2 對(duì)照組第一學(xué)期期末考試成績分布圖

圖3 實(shí)驗(yàn)組第二學(xué)期期末考試成績分布圖

圖4 對(duì)照組第二學(xué)期期末考試成績分布圖

表3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組2015年6月13日的CET-4成績

圖5 實(shí)驗(yàn)組CET-4成績分布圖

圖6 對(duì)照組CET-4成績分布圖

對(duì)比圖5和圖6可以清晰地看出，代表高分(>550分)的黑色以及代表中上水平(425-550分)的灰黑色所覆蓋的區(qū)域在圖5中明顯比圖6中大；而代表四級(jí)沒過關(guān)(<425分)的淺灰色在圖6中覆蓋的區(qū)域比在圖5中大得多。這些數(shù)據(jù)清楚地說明：就整體成績而言，實(shí)驗(yàn)組要比對(duì)照組好很多。

通過統(tǒng)計(jì)、分析表2和表3的測試數(shù)據(jù)可以得出以下結(jié)論：無論是期末考試，還是大學(xué)英語四級(jí)考試，實(shí)驗(yàn)組成績都明顯優(yōu)于對(duì)照組，而且實(shí)驗(yàn)組的高分人數(shù)(期末考試成績>80；CET-4成績>550)明顯多于對(duì)照組，而不及格人數(shù)明顯少于對(duì)照組。

(二)問卷調(diào)查結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，為了了解實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生對(duì)階段性測試的態(tài)度，以及階段性測試對(duì)學(xué)生語塊學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)，以便于推斷基于語塊理論的大學(xué)英語階段性測試的有效性，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次總共發(fā)出問卷112份，收回有效問卷112份。問卷設(shè)計(jì)了5個(gè)題目，以不記名的形式讓學(xué)生自由發(fā)表意見。

從表4數(shù)據(jù)可知，高達(dá)95.54%的學(xué)生認(rèn)為基于語塊理論的階段性測試提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力；65.18%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過一年的語塊學(xué)習(xí)和階段性測試，他們對(duì)語塊有了更深的了解；75.89%的學(xué)生認(rèn)為他們養(yǎng)成了關(guān)注語塊、 記憶語塊的習(xí)慣；84.82%的學(xué)生認(rèn)為語塊學(xué)習(xí)有助于提高詞匯學(xué)習(xí)的廣度和深度；77.68%的學(xué)生認(rèn)為基于語塊理論的階段性測試對(duì)于提高綜合英語成績是有效的。總之，學(xué)生是以積極的態(tài)度參與本項(xiàng)研究，大部分學(xué)生通過一年的學(xué)習(xí)和測試提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)語塊的認(rèn)知也不斷加強(qiáng)，養(yǎng)成了關(guān)注語塊、記憶語塊的習(xí)慣，并且能夠在考試中利用語塊的語用功能提高成績。

表4 實(shí)驗(yàn)組問卷調(diào)查結(jié)果表

五、討論與思考

研究中收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，基于語塊理論的階段性測試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響是積極的、有效的。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論、分析，筆者發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)值得注意與思考。

第一，階段性測試對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有正的(積極的)反撥效應(yīng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。事實(shí)證明，大部分學(xué)生可以適應(yīng)測試的頻率和強(qiáng)度。而且，測試在每個(gè)單元學(xué)完后的下一周立刻進(jìn)行，試前準(zhǔn)備時(shí)間較短，這促使學(xué)生養(yǎng)成了提高課堂學(xué)習(xí)效率、課下循環(huán)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于提高學(xué)習(xí)效度是非常有幫助的。

第二，基于語塊理論的階段性測試提高了學(xué)生對(duì)語塊的認(rèn)知，也讓學(xué)生意識(shí)到語塊在語言信息加工、處理方面的優(yōu)勢，大部分學(xué)生開始重視語塊學(xué)習(xí)。不過，也有部分持反對(duì)意見的學(xué)生表達(dá)了以下觀點(diǎn)：其一，語塊記憶太麻煩，不如純粹的單詞記憶省事；其二，背單詞更有效，因?yàn)檎Z塊也是單詞構(gòu)成的，只要單詞量提高了，可以解決一切問題。就此筆者反思，有些學(xué)生對(duì)語塊的含義以及語用功能的認(rèn)識(shí)還比較片面，缺乏深入的了解。

第三，將階段性測試成績計(jì)入形成性評(píng)價(jià)體系，以其“重要性”保證測試的反撥作用的實(shí)現(xiàn)。這符合語言測試原理，但是在具體教學(xué)工作中加重了授課教師負(fù)擔(dān)。以本項(xiàng)研究為例，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組共207人(四個(gè)班)均為同一位教師授課。為了進(jìn)行對(duì)照試驗(yàn)，將其分為兩組，只有112人歸入實(shí)驗(yàn)組。測試每隔三周一次，每學(xué)期三次，教師的評(píng)價(jià)人次為336(112×3)人次。試想，如果四個(gè)班全部實(shí)施階段性測試，那么教師的評(píng)價(jià)人次將達(dá)到621(207×3)人次。大學(xué)英語合堂授課，人數(shù)眾多，實(shí)際上有的教師授課人數(shù)更多。在保證日常教學(xué)工作(備課、授課、作文批改等)正常進(jìn)行的情況下，教師每學(xué)期額外六百多次階段性測試評(píng)價(jià)(閱卷、打分)是非常繁重的一項(xiàng)工作。

六、結(jié)語

研究表明，基于語塊理論的大學(xué)英語階段性測試具有以下正反撥作用：有助于增強(qiáng)學(xué)生的語塊意識(shí)、提高語塊掌握能力；有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高整體學(xué)習(xí)效度；有助于拓展詞匯學(xué)習(xí)的廣度和深度；有助于提高學(xué)生的綜合英語水平。

由于數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)工作量大，研究者經(jīng)驗(yàn)不足等原因，本研究還有許多不足之處，需要不斷改進(jìn)。此外，研究者認(rèn)為，以多元化視角研究語塊理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是大學(xué)英語教學(xué)研究的必然趨勢，聽、說、讀、寫、譯各種語言應(yīng)用能力的教學(xué)都可以結(jié)合語塊理論。至于語塊學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，不僅可以結(jié)合階段性測試，利用測試的反撥效應(yīng)，還可以通過設(shè)立任務(wù)導(dǎo)向，加大評(píng)價(jià)力度，或者細(xì)化評(píng)價(jià)方式等途徑，督促學(xué)生加強(qiáng)語塊學(xué)習(xí)。希望在今后的研究中能對(duì)語塊教學(xué)進(jìn)行更深入的探討。

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[13]Alderson, J.& Wall, D．Does Washback Exist? [J]．Applied Linguistics, 1993, 14(2)．

(責(zé)任編輯 李逢超)

A Study of College English Periodical Tests on the Basis of Formulaic Sequences Theory

Fang Li

(SchoolofForeignLanguages,ShandongUniversityofTechnology，Zibo255000,China)

The core of the research on college English periodical tests on the basis of Formulaic Sequences Theory is to apply the empirical approach to design periodical tests with the guide of Formulaic Sequences Theory, and by using the wash-back of the tests, to enhance students’ formulaic sequences learning awareness and learning motivation, and thus to improve their independent learning ability and the validity of English study. The results of the research prove that, periodical tests on the basis of Formulaic Sequences Theory strengthen students’ cognition of formulaic sequences, broaden and deepen their lexical study, and to some degree, promote their English proficiency.

empirical approach; Formulaic Sequences Theory; college English; periodical tests

2016-10-17

山東理工大學(xué)“課堂教學(xué)卓越計(jì)劃”項(xiàng)目“美國高等教育學(xué)生評(píng)價(jià)體系研究與借鑒”(14-2074)。

房莉，女，山東濰坊人，山東理工大學(xué)外國語學(xué)院副教授，文學(xué)碩士。

H319

A

1672-0040(2017)02-0102-06