小學(xué)語文“實踐性學(xué)習(xí)”活動課程的再認識

文 | 周曉芳 呂俐敏

小學(xué)語文“實踐性學(xué)習(xí)”活動課程的再認識

文 | 周曉芳 呂俐敏

綜合性學(xué)習(xí)是超越課堂、超越學(xué)校的學(xué)習(xí)模式，是將學(xué)生置于活生生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境中，基于學(xué)生自己的經(jīng)驗，密切聯(lián)系自身生活和社會實踐，體驗對知識綜合運用的學(xué)習(xí)形態(tài)，是以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性學(xué)習(xí)。它最能體現(xiàn)學(xué)生的智慧和精神，突出表現(xiàn)了學(xué)生的特長和個性發(fā)展，是具有時代氣息的學(xué)習(xí)方式。語文綜合性學(xué)習(xí)是引導(dǎo)語文教改的一大亮點，同時也是難點之一。在小學(xué)語文教材中，綜合性學(xué)習(xí)分三類：1--2年級是以課文為主體的單篇結(jié)構(gòu)；3--4年級是以課文為主體的單元結(jié)構(gòu)；5--6年級是“圍繞主題、任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終”的編排方式。

語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

因地制宜，突出實效 綜合性學(xué)習(xí)意在引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快的實踐中學(xué)習(xí)語文，提高他們的語文素養(yǎng)。教師在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，不應(yīng)唯教材是用，也不能過分追求、模仿所謂的新形式而忽視訓(xùn)練效果，而應(yīng)該把握因地制宜的原則，活用教材，一切從實際出發(fā)，從學(xué)習(xí)的效果出發(fā)。

關(guān)注過程，重在指導(dǎo) 教師在綜合性學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)擔(dān)任好引導(dǎo)者、評價者、合作者的角色，把握好指導(dǎo)的切入點，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生制定活動計劃；指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的調(diào)查方法，獲取有效信息；指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)成果的展示形式。通過指導(dǎo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展篩選整理信息和語言表達等方面的能力。

緊扣目標，凸顯學(xué)科特色 語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托的一種綜合課程，要有語文學(xué)科的特點，學(xué)生的活動應(yīng)當(dāng)同課文的閱讀緊密結(jié)合，如果一味地強調(diào)跨學(xué)科的整合，背離學(xué)科學(xué)習(xí)目標，會使學(xué)生的語文興趣受到極大的傷害。

研究小課題，體驗大快樂 語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)和利用，運用學(xué)校、家長、社會、科研部門等各方面的教育資源，進行協(xié)同教學(xué)。生活中隨手可取的很多素材，如新聞聯(lián)播、雜志、旅游景點介紹、地圖、本地的自然環(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化都可成為有益的語文學(xué)習(xí)資源，開展語文綜合性學(xué)習(xí)。只要學(xué)生有興趣，學(xué)習(xí)這些材料時，他們會感到既是在學(xué)習(xí)語文，也是在學(xué)習(xí)生活。此時語文的學(xué)習(xí)和生活更貼近了，學(xué)生參與和體驗生活的樂趣會使語文學(xué)習(xí)變得更有吸引力。

多學(xué)科融合，開發(fā)多元課堂 語文綜合性學(xué)習(xí)和其他學(xué)科相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式是課改提倡的學(xué)習(xí)法。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩，結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，能豐富學(xué)生的情感體驗，使其學(xué)會綜合運用。這樣語文學(xué)習(xí)就遠遠超出了語文課堂教學(xué)的天地，通過學(xué)科間的滲透這一橋梁，構(gòu)建了更為開放的課堂。

以“遨游漢字王國”為例的語文綜合性學(xué)習(xí)的研究

“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)語文五年級上冊第五組安排的一種新型的學(xué)習(xí)形式——獨立的綜合性學(xué)習(xí)單元?！板塾螡h字王國”由“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個板塊組成。“有趣的漢字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字傳說、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性?！拔覑勰?，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書法藝術(shù)、漢字的魅力等方面，讓學(xué)生了解漢字。

具體內(nèi)容的分析與重組 綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”共涉及七個方面的內(nèi)容：猜字謎、有趣的諧音、漢字故事、漢字的演變（倉頡造字、冊、典、刪的來歷）、生活中的錯別字、贊漢字、書法藝術(shù)。通過對每一個內(nèi)容的分析，我們發(fā)現(xiàn)“猜字謎” “有趣的諧音” “生活中的錯別字” “漢字的故事”側(cè)重于對漢字的音形義的辨析與掌握；“漢字的演變”“書法藝術(shù)”“贊漢字”側(cè)重于漢字演變的歷史?？磥碚莆諠h字要了解漢字演變的歷史，其次要掌握漢字的音形義，這樣可以對漢字有初步的認識。

歸類合一的思考：漢字的演變歷史是怎樣的呢？掌握漢字音形義的意義是什么？如何更好地掌握并區(qū)分漢字的音形義呢？歷朝歷代書法藝術(shù)大家是誰呢？為什么我國人民對書法這么喜歡？書法藝術(shù)的歷史是怎么演變而來的呢？

制訂活動計劃 采用“階梯式”學(xué)習(xí)流程。語文教育資源相對匱乏的地區(qū)、基礎(chǔ)不好的班級，可以采用“階梯式”學(xué)習(xí)流程。①全班討論和制定活動計劃（1課時） ；②“猜字謎”，先小組活動再全班活動（2課時）；③全班活動“有趣的漢字”（1課時）；④閱讀《漢字的演變》《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》《倉頡造字》《冊、典、刪的來歷》（3-4課時）；⑤“生活中的錯別字”調(diào)查、課本、讀物和街頭等地方的錯別字（1課時）；⑥欣賞“書法藝術(shù)”（1課時）；⑦閱讀《我愛你，中國的漢字》（2課時）

采用“并進式”學(xué)習(xí)流程：語文教育資源相對優(yōu)質(zhì)的地區(qū)、基礎(chǔ)較好的班級，可以采用“并進式”學(xué)習(xí)流程。①小組自選內(nèi)容，同時開展不同的活動。如第1組猜字謎、第2組有趣的諧音等。②由于小組學(xué)習(xí)任務(wù)不同，教師或?qū)W生可以編制“活動建議卡”，提示不同內(nèi)容活動的要點，發(fā)給相關(guān)小組，供學(xué)生制定計劃和活動參考。

活動方式：采用自愿的原則，視實際情況而定，通過畫畫、制作手抄報（剪貼報）、演示文稿、文字表述、論文、調(diào)查報告、表格、條形統(tǒng)計圖、雷達圖等進行學(xué)習(xí)過程的匯總與匯報。之后學(xué)生依據(jù)活動方式制定計劃，完成各項探究問題。

活動展示 各組按照探究問題“猜字謎”“有趣的諧音”“生活中的錯別字”“漢字的故事”“漢字的演變”“書法藝術(shù)”等內(nèi)容進行匯報，了解漢字音形義和漢字的歷史演變。齊唱《中國漢字》歌曲和齊誦《贊漢字》詩歌，抒發(fā)對漢字和中華民族的熱愛之情。

系列課程的開發(fā)

教材、文本是最重要的也是最基本的課程資源，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的最直接的資源。它是開展語文綜合性學(xué)習(xí)最高效、最便利的憑借，也為綜合性學(xué)習(xí)選題指引了方向。我們開發(fā)利用的重點應(yīng)放在研究和處理教材上。

以教材為依托，為語文綜合性學(xué)習(xí)的途徑的拓寬指引方向 首先，緊扣教材編排的“實踐專題”，有效地開展綜合性學(xué)習(xí)課程。人教版小學(xué)語文課程標準教材創(chuàng)造性地貫徹了綜合性學(xué)習(xí)的理念，隨著學(xué)生知識水平和自學(xué)能力的提高，循序漸進地安排綜合性學(xué)習(xí)課題和學(xué)習(xí)形式。高年級教材出現(xiàn)了獨立的綜合性學(xué)習(xí)單元，采取這種大綜合的學(xué)習(xí)方式，是同本學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)要求的提高相適應(yīng)的。所以我們要充分利用教材的編排意圖，根據(jù)學(xué)生的知識儲備和年齡特點，教師要充分發(fā)揮教材的作用，引導(dǎo)學(xué)生有效地開展綜合性學(xué)習(xí)。例如：“輕叩詩歌的大門”是新課程標準教材六年級上冊第六單元的教學(xué)內(nèi)容，就是一個獨立的綜合性學(xué)習(xí)單元。可以以“輕叩詩歌的大門”為主題開展綜合性學(xué)習(xí)。讓活動環(huán)環(huán)相扣、層層推進，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)詩詞的樂趣，在交流中發(fā)展，在交流中提高學(xué)習(xí)能力。以此類推，五、六年級的“實踐專題”，可以以“遨游漢字王國”為例進行綜合性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)。

第二，拓寬“教材內(nèi)容”，發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)活動的主題。小學(xué)語文教材無論是敘事的、寫景的，還是說明的，內(nèi)容大多非常精彩，教師只要認真鉆研教材，善于從教材中挖掘，就能發(fā)揮教師的作用把書本知識與實踐活動結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)出生動有趣的語文綜合性學(xué)習(xí)課程。如小語第三冊《我是什么》 可引導(dǎo)學(xué)生討論：①我們可以從哪些方面來了解水呢？（水的形態(tài)，水的用途，水對于生物的作用，水為人類做了哪些好事，水給人類帶來哪些災(zāi)害，如何讓水只做好事不做壞事）②怎么整理收集到的資料？（詢問父母、上網(wǎng)或圖書館查找相關(guān)資料）③怎么向大家展示你的學(xué)習(xí)成果呢？（可以說一說、寫一寫，可以辦展覽、開成果匯報會）④先分小組再組內(nèi)分工，制定學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)資源的共享會讓學(xué)生情緒高漲、思維活躍。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生把知識學(xué)活了，動手能力增強了。

第三，提煉“單元主題”，創(chuàng)造性地開展主題系列活動?，F(xiàn)行的教材大都按單元主題編排，在學(xué)生學(xué)完本單元教材內(nèi)容后，嘗試查找、搜集與本單元主題有關(guān)的資料，開展主題系列活動，并在課堂上交流、展示。例：人教版第九冊第八單元的課文安排了《七律?長征》《開國大典》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》等，這四篇課文從不同角度反映了毛澤東的偉人風(fēng)采和凡人情懷。教學(xué)后，可以以“走近毛澤東”為主題設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)活動。這個活動充分挖掘了教材資源，以教材為契機，采用了恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式，即學(xué)生通過“看”“說”“寫”等形式向課外拓展，給學(xué)生提供了一個展示、交流學(xué)習(xí)成果的平臺，增加了學(xué)生語文實踐的機會。

以生活為源泉，為語文綜合性學(xué)習(xí)的價值的實現(xiàn)提供契機 我們要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的鮮活事實進行綜合性學(xué)習(xí)，為語文綜合性學(xué)習(xí)價值的實現(xiàn)提供契機。

一是關(guān)注生活問題，相機開展綜合性學(xué)習(xí)。使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文，然后將語文運用到生活中去，這也就達成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最根本目標。我們要引導(dǎo)學(xué)生善于關(guān)注學(xué)校、家庭、社會生活中發(fā)生的事件或出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，開展交流、討論活動，發(fā)表對事件或問題的看法，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。例如，組織一場語文綜合性活動“發(fā)現(xiàn)生活中的小問題”，如 “怎樣除去衣物上的瓜果及果醬漬” “炸油條時為什么加膨松劑”“為什么燉魚時要加料酒”等，鼓勵學(xué)生對生活中各種事物及現(xiàn)象提出疑問并大膽設(shè)想，嘗試各種解決方法并樂于去解決生活中的小問題。這都是語文綜合性學(xué)習(xí)與社會生活實踐的融合。在實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)目標的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸加深對語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活密切關(guān)系的認識，在生活中學(xué)語文、用語文，逐漸形成語文的綜合運用能力。

二是接觸親近自然，適時進行綜合性學(xué)習(xí)。生活中的語文無處不在，豐富多彩的自然世界為語文綜合性學(xué)習(xí)提供了取之不盡用之不竭的素材。學(xué)生只要走出課堂，更多地接觸自然、親近自然，就能更好地體驗自然與人類的和諧關(guān)系。我們可以結(jié)合二十四節(jié)氣的特點，組織“清明祭掃”“立秋與農(nóng)事”等活動，讓孩子從中感受各個節(jié)氣的意義與美好。

三是挖掘地域資源，創(chuàng)造性地進行綜合性學(xué)習(xí)。語文作為母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。正如《語文課程標準》指出的“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用”。

課程開發(fā),促進教師專業(yè)化發(fā)展

課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師參與課程開發(fā)在精神領(lǐng)域、知識領(lǐng)域、技能領(lǐng)域三個方面都為專業(yè)發(fā)展提供了可能。

精神領(lǐng)域：教師所做的一切歸根到底是為了促進學(xué)生的最大限度的發(fā)展，因此參與校本課程開發(fā)有利于教師形成以學(xué)生發(fā)展為本的理念。課程開發(fā)有利于教師創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，使其體驗逐步擁有教學(xué)研究的態(tài)度和能力，并提升自己特有的“教學(xué)實踐性知識”，積極、主動地使自己走向“專家型教師”。課程開發(fā)是教師、校長、家長、學(xué)生、社區(qū)人員廣泛參與的活動，有利于教師合作精神的發(fā)展。

知識領(lǐng)域：教師參與課程開發(fā)，會引起教師知識結(jié)構(gòu)的重組，以構(gòu)建一個合理的知識結(jié)構(gòu)。

技能領(lǐng)域：校本課程開發(fā)要求教師自己確定課程目標、課程內(nèi)容，負責(zé)課程實施、課程評估，因而必然有助于教師課程能力的全面提高。

課程的開發(fā)本身就是一個教師參與科研的過程，它要求教師承擔(dān)起“研究者”的任務(wù)。一般而言，學(xué)科教學(xué)都是站在一門學(xué)科的基礎(chǔ)上，只看到整體課程的一個方面，不可能對課程有一個總體的把握；而只有站在整個課程結(jié)構(gòu)的高度，才能對所教學(xué)科有一個全面的、整體的認識；也只有站在整個課程發(fā)展與改革的高度，才能提高自己駕馭課程的能力，從而對所教學(xué)科有一個符合學(xué)生實際的安排，使教學(xué)效果處于最佳狀態(tài)。

語文綜合性學(xué)習(xí)給了學(xué)生一個更為廣闊的展示才能的舞臺和學(xué)習(xí)的空間，也給予了教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，在教學(xué)實踐中接受檢驗，提高專業(yè)能力，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的良機。

（本文為“北京市第三批中小學(xué)名師發(fā)展工程小學(xué)語文工作室”研究成果）

（作者單位：北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)）