追尋屬于自己的“金蘋果”
—— 廣東省廣州市西關外國語學校以特色建設促進教師專業(yè)發(fā)展

文│何 冰

追尋屬于自己的“金蘋果”
—— 廣東省廣州市西關外國語學校以特色建設促進教師專業(yè)發(fā)展

文│何 冰

教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程。我們所研究的教師專業(yè)發(fā)展是基于學校、在學校中、為了學校的發(fā)展。學校特色建設是一個整體推進的過程，其最終的目標是，在學校這個生命基地上，成就教師，成就學生。學校特色建設過程，也是文化的、精神層面的改變，只有這樣，才能真正外顯為教師、學生不同的氣質(zhì)、精神面貌和行為。

學校特色建設的關鍵在于教師專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展的關鍵在于學習型組織的建設。學校把良好組織文化的形成作為教師專業(yè)成長的起點，創(chuàng)造條件環(huán)境讓這個過程發(fā)生，讓不同類型、不同學科的教師都參與學校特色建設，構(gòu)建學習型教師專業(yè)發(fā)展組織，在課程、課堂教學、育人等領域不斷重建、豐富教師的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)，在提升教師專業(yè)水平的同時也給學生、學校的發(fā)展帶來機遇，從而實現(xiàn)教師發(fā)展、學生發(fā)展、學校發(fā)展的良性互動。

基于以上認識，我們開展了“基于外國語學校特色建設的教師專業(yè)發(fā)展研究”的課題研究，經(jīng)過五年的研究，圓滿完成各項任務，取得了預設成果。

學校特色建設引領,實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展應從教師內(nèi)部“構(gòu)建”，通過理論學習、教育實踐、自我反思等對教育教學活動形成更深入的理解，發(fā)現(xiàn)其中的“意義”，并在反思實踐中探究改進的過程。

學生核心素養(yǎng)框架已成為當前關注的教育熱點。要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應具備相應的核心素養(yǎng)。在中國教育學會2016年度學術(shù)年會上，褚宏啟認為，教師“首先要明確到底要培養(yǎng)什么樣的學生，然后把它聚焦在創(chuàng)新能力和合作能力這兩點上的能力。學校需要更加寬松的民主氛圍，是放水養(yǎng)魚而不是竭澤而漁，是放長線釣大魚而不是緣木求魚”。我校以“培養(yǎng)具有國際視野與本土情懷的現(xiàn)代公民”為育人目標，秉承“誠?正?勤?仁”的校訓，從“以人為本、和諧共進”辦學理念入手，用文化凝聚人心，完善常規(guī)制度，培育“金蘋果”校園文化。學校以特色建設為載體，發(fā)現(xiàn)教師專長，找到專業(yè)發(fā)展方向，以構(gòu)建學習型教師專業(yè)發(fā)展組織為抓手，提升教師核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

“以人為本，和諧共進”的辦學理念，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的原動力 首先，人性有善惡。人有向善的一面，求美的一面，但也有自私、嫉妒、懶惰、責任感缺失等非善性的一面，學校應該在制度、文化、特色建設中揚善棄惡。“以人為本”的辦學理念就是強調(diào)尊重人的生命存在、人格尊嚴、個性特點，創(chuàng)造條件，提供指導，幫助師生挖掘潛力，克服障礙，使師生共同成長，學校得以發(fā)展。其次，人各有差異。教育就是要使人人盡其才，和諧共進。人的能力與個性差異是客觀存在的，差異本身就是資源，將有不同特質(zhì)的教師放在適合的崗位，人盡其才，各得其宜，這是最大的以人為本。也只有在這樣相互尊重和理解、相互學習和欣賞、和諧輕松的環(huán)境中，人才能迸發(fā)出巨大的能量，朝著自己的人生小目標、大目標奮然前行。

培養(yǎng)“具有國際視野、本土情懷的現(xiàn)代化公民”的育人目標，引領師生提升自己 本土情懷就是要了解嶺南文化與中國傳統(tǒng)文化，認同并熱愛中華民族的優(yōu)秀文化，有民族自豪感和自信心，對民族偉大復興有擔當。國際視野就是要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，學會理解、包容、吸收、消化不同社會文化，成為打破文化障礙和疆域界限的學習者和公民。我們提出的“現(xiàn)代公民”就是具有良好中文與外語語言基礎，有良好習慣與修養(yǎng)，愛祖國、愛科學、愛生活，尊重各區(qū)域文化，尊重規(guī)律、尊重他人，懂得愛與負責的人。這不僅要求我們的師生有廣博的學識和專業(yè)技能，還要有見識、理性和責任感，能正確認識社會、國家和世界，有責任心，并養(yǎng)成主動探索、獨立思考、善于表達、自覺合作的習慣。概括起來，就是培養(yǎng)有理想信念、有扎實知識、有仁愛之心、有生命活力的西外人。

“誠?正?勤?仁”的校訓，成為師生做人做事的行為標桿 “誠”就是“忠誠愛國，誠實守信”，“誠”在校訓的這四個字中是基礎，是基本的人品?！罢本褪恰按笾兄琳?，賢良方正”，就是“知善知惡”，就是實事求是，格物致知?！罢笔窃凇罢\”基礎上的進一步提升，表現(xiàn)為品行上的賢明、優(yōu)秀、正直，治學上的嚴謹?！扒凇奔础扒诿銏?zhí)著，勤奮刻苦”，就是勤動手、勤動腦，強調(diào)知行合一，學以致用?！叭省奔础耙匀蕿閼眩蕫厶煜隆?，就是有理想有擔當。講的是愛心、服務和奉獻，是品德修養(yǎng)的最高境界。仁愛是責任心的基礎，是構(gòu)建和諧社會的基礎?！叭省睆娬{(diào)的是合作與奉獻精神?！罢\?正?勤?仁”的校訓引導師生求真、求正、求實、求美，追求品性的不斷提升，它是西外人的行動指南。

“金蘋果”的學校文化標識，讓教師樹立專業(yè)發(fā)展的文化價值追求 “金蘋果”出自古希臘神話，是維納斯獲得“最美麗女神”桂冠時的獎品。金蘋果不僅是“完美”和“優(yōu)秀”的象征，還是生命、智慧與創(chuàng)新的象征。金蘋果作為西外的文化標識，象征著“奮斗，完美，創(chuàng)新”。我們的金蘋果教育不是世人理解的精英教育，是希望每位師生發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷學習、糾錯、改進、追求完美的教育，是學校教育與自我教育的結(jié)合，在學校的成長平臺上師生共同培養(yǎng)自己，修煉屬于自己的“金蘋果”。

制度文化，激活學習型教師專業(yè)發(fā)展團隊 學習型組織的建設是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵，在這個團隊里，依靠集體的智慧，借助團隊的力量，不斷突破自己的能力上限，實現(xiàn)團隊的共同成長，獲得多贏的局面。

依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展欲望我們將教師分為四類:自我激勵型、成就意識強烈型、謀生型、暫時落后型。在明確學校特色建設方向與目標背景下，學校對各類型教師進行正確的引導，對他們提出不同層面的要求，使得人盡其才。

通過“我干你看”“你干我看”“你干我評”等各類示范課、公開課、教研課、匯報課，從制度保障機制入手，關注團隊建設和個體發(fā)展；通過外部激勵、內(nèi)部驅(qū)動，激發(fā)、維持與鞏固教師的專業(yè)發(fā)展的動機，完善、支持、服務教師的專業(yè)發(fā)展的機制、環(huán)境，以自主發(fā)展型教師為核心，以發(fā)展性評價為手段，讓教師團隊樹立教育理想，在成就學生、發(fā)展自我、成就自我的同時，成就學校。

學校特色建設標識,指引教師專業(yè)發(fā)展路徑

教育就是生長，就是幫助生命的生長，為生命生長創(chuàng)造條件與土壤。學校以研究為導向，以課程為載體，通過課程建設促進學生生命成長的同時，促進教師自身成長；通過課程建設建構(gòu)專業(yè)知識，內(nèi)化學科知識，形成學科思維，掌握學科思維方法，理解學科價值與教育本質(zhì)。

追求完美，在研究中實施教學常規(guī)從促進提高教師學習力與研究力的視角，將日常的教學活動以研究的方式與態(tài)度呈現(xiàn)，賦予教師日常工作以專業(yè)研究的價值。

教師的教是為了促進學生的學，學生經(jīng)過教師的日常教學活動，獲得知識，掌握分析問題的方法技能等，同時教師又提升了執(zhí)教的專業(yè)水平。追求完美課堂，反思課堂教學，從教學中的問題出發(fā)，開展課題實踐研究，構(gòu)建 “教學研訓”一體化體系。以課堂教學問題為教學科研方向，有利于促進教師專業(yè)化的成長。教師專業(yè)成長的重要標志是教師學習力與研究力的提高，這正是在日常教學中積累的。

追求卓越，開展內(nèi)化入心的教育活動我們以現(xiàn)代公民實踐活動設計為德育主線，提高師生道德修養(yǎng)。把學生德育與現(xiàn)代公民實踐活動結(jié)合起來。教師依照社會主義核心價值觀及校訓，指導學生開展豐富多彩的活動，構(gòu)建“活動育人，內(nèi)化行為”的西外德育模式，以課程內(nèi)外的各種活動為主要載體來達成“培養(yǎng)具有國際視野和本土情懷的現(xiàn)代公民”的育人目標，注重實踐活動與德育結(jié)合的研究，根據(jù)學生心理和生理發(fā)展的不同特點設計不同的教育內(nèi)容，讓師生理解認同校訓中的“誠與正”，并將其內(nèi)化為“勤與仁”的習慣和行為；以“德育課程化的實驗研究”為抓手，研究德育中存在的問題；以課堂滲透和各類活動課程為主要載體，開展社會主義核心價值觀及學校校訓的入心教育。

追求創(chuàng)新，探索“有意義”的課程課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。我們將課程作為學校特色發(fā)展的載體，建設“金蘋果”課程體系，創(chuàng)造性實施國家課程、地方性課程，并將其中與體現(xiàn)學校辦學目標與特色的課程相結(jié)合，整體規(guī)劃開發(fā)學校課程，構(gòu)建西外特色課程模式。在課程體系的建構(gòu)中努力將課程價值重心從學科內(nèi)容本位轉(zhuǎn)移到學科的育人價值追求，尋求新的課程理解，構(gòu)建“有意義”的課程。通過課程開發(fā)過程提高教師專業(yè)發(fā)展，推進學校課程改革，帶動學生的發(fā)展。

“金蘋果”課程體系以培養(yǎng)“具有國際視野與本土情懷的現(xiàn)代公民，具有遠大志向與實干精神的全面人才，學識廣博與外語專長的創(chuàng)新人才”為價值取向，與國家課程體系相輔相成，優(yōu)化基礎型課程，豐富拓展型課程，開發(fā)研究型課程，落實各學科課程標準，體現(xiàn)學校特色，圍繞“國際視野”“本土情懷”“現(xiàn)代公民”育人目標的三個核心，分層次、分專題系列開發(fā)與實施。

從學校育人目標出發(fā)開發(fā)課程。培養(yǎng)“國際視野”的西外學生，外語是必須掌握和精通的。學校通過金蘋果外語系列校本課程，提高學生學習興趣，滿足他們了解本土和世界政治、經(jīng)濟、歷史、文化和社會發(fā)展動態(tài)等的需要，將語言認知提升為在特定的語言文化背景下聽與寫的語言運用能力及批判性思維能力，在世界文化交流傳播中，認同、熱愛、傳承、推介本土文化，理解、包容外來文化，達成學習和傳承先進文化的發(fā)展目標。

挖掘?qū)W科教育價值，開發(fā)課程。我校是國家級排球傳統(tǒng)體育項目學校，排球項目拼搏與合作的體育精神正是西外文化傳統(tǒng)的核心價值取向。

追求超越，在問題解決中思考問題學校課題研究以 “外國語學校特色建設與教師專業(yè)成長研究”為主課題，分別從課程、課堂教學、現(xiàn)代公民實踐活動、發(fā)展性評價入手開展研究，形成有系統(tǒng)有層次的課題研究體系。各課題相互聯(lián)系又相互促進，從課內(nèi)外教育問題到課題，給不同研究水平的教師以研究平臺，將課堂教學、德育問題研究落到實處。課題引領教師立足教育實踐，積極思考，引導教師對自己的教育行動加以反思，對自己的教育情境加以批判改進，促進教師自我發(fā)展、自我提高和自我完善，成就教有特色、教有所長、在省市內(nèi)外具知名度與影響力的名教師。

教師基于學校中教育實踐的改進，基于教育改進的反思與研究，在改進、反思、研究、實踐再改進這個追求完美的過程中，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。在這條專業(yè)發(fā)展的道路上，我們西外教師正努力地進行著品行的完善和教育教學能力的深化，追尋屬于自己的“金蘋果”。