淺談中高職計算機專業(yè)教學改革

魏建兵

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 天水 741020）

淺談中高職計算機專業(yè)教學改革

魏建兵

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 天水 741020）

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機專業(yè)逐漸成為中高職院校培養(yǎng)學生能力的技能型專業(yè)。但就我國的教學模式而言，在計算機的教學上還有許多需要改進的地方。就目前大部分高職計算機專業(yè)的教學現(xiàn)狀，對如何進行課程體系改革、教學內(nèi)容改革及教學方法與手段改革等進行闡述。

計算機專業(yè)；教學改革；中高職教育

1 課程體系與教學內(nèi)容改革

計算機專業(yè)以軟件開發(fā)過程作為課程開發(fā)的邏輯起點，對實際工作崗位的典型工作任務(wù)進行分析，確定各軟件崗位的具體能力要求；根據(jù)能力要求的復雜程度歸納總結(jié)出軟件開發(fā)的行動領(lǐng)域；以行動領(lǐng)域為課程開發(fā)平臺，按照軟件開發(fā)不同階段及崗位職業(yè)成長規(guī)律，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域。

1.1 軟件技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)

先選取48個典型工作任務(wù)，涉及9個行動領(lǐng)域，最終確定的行動領(lǐng)域及典型工作任務(wù)，見表1。

1.2 學習領(lǐng)域設(shè)計

共有9個行動領(lǐng)域，9個行動領(lǐng)域貫穿整個軟件開發(fā)過程，按照軟件開發(fā)過程的不同階段，可以將這9個行動領(lǐng)域映射成13個學習領(lǐng)域，見圖1。

1.3 主干課程的確立

編程是計算機專業(yè)職業(yè)崗位的核心能力。按照“基礎(chǔ)編程操作能力→復合設(shè)計開發(fā)能力→綜合應(yīng)用實踐能力”這樣一個職業(yè)能力培養(yǎng)過程，將單一的職業(yè)技能逐步發(fā)展成為綜合職業(yè)能力，畢業(yè)生不但能適應(yīng)外包企業(yè)、大型軟件企業(yè)中的低端工作崗位，也能滿足中小企業(yè)對軟件開發(fā)人員的需要。

以培養(yǎng)編程人員的課程作為主干課程，將其他崗位的課程有機地融入主干課程之中，形成了基于崗位的主干融入式的課程體系。具體融入方式見圖2。

2 教學方法與手段改革

在人才培養(yǎng)方案實施過程中，要改革傳統(tǒng)的教學模式，將工作過程融入教學中，實現(xiàn)教學目標“崗位化”、教學內(nèi)容“任務(wù)化”、教學過程“職業(yè)化”、教學環(huán)境“工廠化”、能力考核“工程化”，形成新的教學模式。

2.1 建立“項目+過程”的工學結(jié)合教學模式

“項目+過程”的教學模式首先選擇來自企業(yè)的工程項目作為教學載體，按照軟件開發(fā)過程把項目劃分為若干個階段，每一個階段安排若干個任務(wù)，每一個任務(wù)中都包含著完成工作任務(wù)所需要的知識、技能和工作態(tài)度。教師以完成一個任務(wù)的過程組織實施教學，學生必須通過資訊弄清任務(wù)的目的和要求，然后制訂開發(fā)計劃，選擇開發(fā)方法，設(shè)計程序結(jié)構(gòu)（決策）、實施編寫代碼、通過功能測試檢查程序，最后按照軟件行業(yè)標準評價工作成果。詳見圖3。

2.2 改革傳統(tǒng)的以教師為中心的講授模式，建立行動導向的教學模式

學生在課程中通過“資訊→計劃→決策→實施→檢查→評價”這一完整的過程掌握軟件開發(fā)的技能、習得軟件技術(shù)知識，構(gòu)建自己的軟件知識體系。

2.3 根據(jù)工作過程和工作任務(wù)設(shè)計教學方法

引入任務(wù)驅(qū)動的教學法、基于完整工作過程的教學法、項目教學法、多元教學法、小組討論法、案例教學法，充分利用現(xiàn)代化的教學手段模擬軟件企業(yè)工作環(huán)境，綜合培養(yǎng)學生多方面的能力，促進學生的個性發(fā)展和社會交往能力的提高。

2.4 創(chuàng)新七步訓練法

根據(jù)軟件課程的特點，綜合任務(wù)驅(qū)動教學法、案例教學法等，總結(jié)提煉出七步訓練法。七步訓練法適合基于軟件開發(fā)工作任務(wù)的教學，它將行動導向的“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”融入其中，通過定向、模仿、內(nèi)化，有效培養(yǎng)軟件開發(fā)職業(yè)能力。七步訓練法主要過程見圖4。

2.5 建立行動導向?qū)W習活動的評價標準

改變傳統(tǒng)的以知識為核心的考核方式，增加工作過程和工作成果考核，在情境化的工作過程中考核學生的職業(yè)能力。

3 結(jié)語

計算機專業(yè)的教學是一個不斷發(fā)展變化的過程，要增強中高職計算機專業(yè)的教學效果，教師必須在教學實踐中不斷更新教學理念，自覺地進行教學反思，激發(fā)學生對計算機專業(yè)的興趣，讓學生在有限的時間內(nèi)快速地掌握計算機相關(guān)課程的基本概念、基本思想及應(yīng)用能力，以培養(yǎng)出更多適應(yīng)當代社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。

表1 軟件技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)

圖1 學習領(lǐng)域設(shè)計

圖2 基于崗位的主干融入式課程體系

圖3 “項目+過程”的工學結(jié)合教學模式

圖4 七步訓練法主要過程

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1671-1246（2017）08-0072-03