微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的評價設(shè)計
——以五官科護理教學(xué)為例

王 尉，劉建曉

（煙臺護士學(xué)校，山東 煙臺 264000）

微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的評價設(shè)計
——以五官科護理教學(xué)為例

王 尉*，劉建曉

（煙臺護士學(xué)校，山東 煙臺 264000）

微課對于護理專業(yè)課堂教學(xué)是否有實際應(yīng)用價值，需要有客觀量化的標(biāo)準來進行評價。我們以五官科護理教學(xué)為例，將微課與課堂教學(xué)結(jié)合，并設(shè)計相應(yīng)指標(biāo)，以期客觀判斷微課對于護理專業(yè)教學(xué)的作用。

微課；課堂教學(xué)；評價設(shè)計；五官科護理

五官科護理是護理專業(yè)的一門必修課，授課主要采取課堂教學(xué)的方式。對于學(xué)生來說，這門課的內(nèi)容枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。對于教師來說，教學(xué)方法、手段已經(jīng)固化，不利于學(xué)生對教學(xué)難點的掌握。微課對五官科護理教學(xué)是否有幫助呢？目前缺少量化的評價指標(biāo)來研究這種新的教學(xué)形式能否有效提高課堂效率，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)成績。希望通過我們的設(shè)計能切實了解微課對于課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的作用。

1 微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

微課最早是可汗學(xué)院首創(chuàng)的一種以課后輔導(dǎo)為主要模式的教學(xué)形式，它的特點是短小、精悍，用幾分鐘的視頻來解釋某一個問題。在我國真正將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的例子并不多見，目前微課參與課堂教學(xué)主要的模式有3種，包括翻轉(zhuǎn)課堂模式、課內(nèi)輔助模式、課后答疑模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式是教師在課前制作重點知識小視頻，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上課過程中教師主要進行解惑答疑；課內(nèi)輔助模式是教師在授課過程中穿插制作的微課對重點問題進行講解；課后答疑模式則是微課創(chuàng)立時的主要形式，以幫助學(xué)生掌握課堂知識為目的，主要是課后學(xué)生自學(xué)所用的模式。不論哪種形式，目前微課不能取代課堂教學(xué)，這也是由微課自身的特點決定的，它對課堂教學(xué)應(yīng)是一種補充。

2 目前評價微課對課堂教學(xué)的作用所面臨的不足

目前對于微課對課堂教學(xué)的作用，我們還處于摸索階段，我們?nèi)绾握_地評價它的作用呢？有研究從學(xué)生的滿意度、教師講課的方式、PPT的制作、教師講課的時間、師生之間的溝通、滿意度及學(xué)習(xí)成績等方面進行評價[2]；還有研究從教學(xué)效果、教學(xué)氛圍、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、理論考核成績等方面進行評價[3]。這些評價雖然也進行了精心設(shè)計，考慮了教學(xué)過程中的很多方面，但是有些過于簡單，多是關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，較少關(guān)注教學(xué)的過程，并不能全面體現(xiàn)微課對課堂教學(xué)的作用。

3 設(shè)計貫穿于整個教學(xué)過程的評價指標(biāo)

課堂教學(xué)是教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具。在五官科護理的教學(xué)中，我們將微課與課堂教學(xué)結(jié)合，在課前讓學(xué)生先看微課視頻再上課，課堂教學(xué)有教師的講解、學(xué)生的問答及討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，課后對所學(xué)知識進行測驗。針對這些教學(xué)環(huán)節(jié)，我們設(shè)計了學(xué)生的自我評價（見表1）、教師對學(xué)生的評價（見表2）、學(xué)生對教師的評價（見表3）、學(xué)生的測試成績共4個方面的評價指標(biāo)。這些評價指標(biāo)包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、教學(xué)管理等諸因素的評價，涵蓋了整個教學(xué)過程的諸多方面，能準確反映教和學(xué)的質(zhì)量。

表1 學(xué)生的自我評價

表2 教師對學(xué)生的評價

表3 學(xué)生對教師的評價

4 結(jié)語

“微課熱”并非“炒作”，而是有其深刻的時代背景、巨大的現(xiàn)實需求和廣闊的應(yīng)用前景[4]。針對微課這種新穎的教學(xué)形式，我們一直探索將其應(yīng)用于教學(xué)中，而能否切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、調(diào)動學(xué)生的積極性和豐富教師的教學(xué)手段都必須建立在量化指標(biāo)的基礎(chǔ)上。有研究表明，在信息化的課堂教學(xué)環(huán)境中，使用量規(guī)工具能夠獲得學(xué)習(xí)效果評價的即時數(shù)據(jù)[5]。在黎加厚、焦建利、胡鐵生、李玉平等國內(nèi)微課先行者的引領(lǐng)下，國內(nèi)涌現(xiàn)出許多應(yīng)用微課帶動區(qū)域教育信息化的成功案例，例如佛山微課實踐和李玉平微課實踐[4]。因此，當(dāng)微課與課堂結(jié)合之后，會發(fā)揮更大的作用[6]。

[1]涂俊英，吳先飛.高校微課的應(yīng)用現(xiàn)狀分析及對策研究[J].高教學(xué)刊，2016（19）：52-53.

[2]趙文譜，熊成敏.微課在護生實習(xí)呼吸內(nèi)科期間的應(yīng)用[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2016，16（94）：251.

[3]彭樺.微課教學(xué)模式在外科護理實訓(xùn)中的教學(xué)效果評價[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2016，16（94）：330-331.

[4]鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）：48-54.

[5]王正華.信息化教學(xué)中評價量規(guī)的設(shè)計與應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2016（5）：113-115.

[6]王竹立.微課熱是暫時的，微課是長期的[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（9）：79.

（*通訊作者：王尉）

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