微課地理課堂上使用的反思

金志平

【摘要】隨著微課的興起并在地理課堂教學(xué)中的逐步使用，微課發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢，同時(shí)在使用過程中也存出一些問題，本文就微課在地理課堂教學(xué)中的使用談?wù)勛约旱目捶?。望我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中利用好微課，使微課能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)和提升課堂教學(xué)效益的最大化。

【關(guān)鍵詞】微課 地理課堂 突破 傳統(tǒng)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.55；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0127-01

在我國現(xiàn)有的教育模式中，雖然課堂教學(xué)還是主要的教學(xué)形式，教師的課堂講授還是學(xué)生知識(shí)獲知的主要來源，但是隨著科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化設(shè)備在校園在普及，教師已經(jīng)不是學(xué)生唯一的知識(shí)來源，不是學(xué)生知識(shí)的唯一提供者，更不是知識(shí)的唯一權(quán)威。地理是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容既涉及到的地理事物、地理現(xiàn)象牽涉的時(shí)空范圍廣，地理要素多，區(qū)域特征紛繁復(fù)雜，知識(shí)的跨度大。由于地理對(duì)象的復(fù)雜、抽象、廣闊，傳統(tǒng)的粉筆、掛圖加課本的這種教學(xué)手段無法直觀生動(dòng)的再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象。因此，如何使我們的課堂更生動(dòng)，更有利于學(xué)生獲得知識(shí)成為了地理教學(xué)中最為重要的課題之一。

微課興起于美國，是一種在線教學(xué)視頻文件，可以使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視頻，師生可以在視頻中閱讀文字，傾聽講解，欣賞畫面，努力思考。微課程作為翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，在課堂教學(xué)中展示了自身的魅力，受到了教師和學(xué)校管理者的高度重視，逐步成為了教育改革和教育信息化發(fā)展的新議題。隨著微課在地理課堂教學(xué)中的逐步使用，微課發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢，同時(shí)在使用過程中也暴露出一些問題，以下筆者就微課在地理課堂教學(xué)中的使用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、微課有著傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢

1.微課利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

地理時(shí)空跨度大，綜合性強(qiáng)，許多地理事物和地理現(xiàn)象比較復(fù)雜抽象，都遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生也無法獲得親身的體驗(yàn)。微課由于有效截取了課堂教學(xué)中的最精彩片段，進(jìn)行整合、組合和優(yōu)化，可將地理抽象的知識(shí)形象化、具體化，可以把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等內(nèi)容制造出精彩的片段，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，易于學(xué)生掌握知識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如地球運(yùn)動(dòng)這一章內(nèi)容是既是重點(diǎn)但同時(shí)也是學(xué)生難以掌握的難點(diǎn)，要求學(xué)生有一定的空間想象力和邏輯思維能力，在教學(xué)中不僅老師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)遇上困惑。而微課可以把所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”化、“碎片”化，這些地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)給分解，做成不同內(nèi)容的微課，如“地球上晝夜交替的原因探索”，“黃赤交角概念”，“晝夜長短的變化”，“晨昏線”，“正午太陽高度角”，“地轉(zhuǎn)偏向力的產(chǎn)生”。把地理知識(shí)點(diǎn)做成不同的微課，能使教學(xué)內(nèi)容更直觀具體化，降低了難度，利于學(xué)生接受和掌握，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.微課更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)形式單一化和模式化，方法上只關(guān)注教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而微課可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，為學(xué)生提供多感官剌激，使他們進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。微課不僅使我們教學(xué)形式上多樣化，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端，多樣化的教學(xué)手段不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如在教學(xué)地質(zhì)災(zāi)害中火山和地震的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生只能聽老師口頭的介紹，缺乏感性的認(rèn)識(shí)。我們就可以利用微課介紹火山和地震，短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的感性材料，也可以通過觀察動(dòng)畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過程。這樣學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)作用，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。

3.微課是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展

地理學(xué)科具知識(shí)點(diǎn)繁雜、知識(shí)體系復(fù)雜，給學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶、理解帶來巨大的困難。課堂的教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能面面俱到的顧及班里的每一個(gè)學(xué)生。而學(xué)生個(gè)體之間的差異大，不同學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)理解和接受能力不一樣，傳統(tǒng)教學(xué)并不一定能滿足不同層次階段學(xué)生課程需求，容易造成有一部分學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生吃不飽，另一部分基礎(chǔ)稍差的吃不了。教師可將微課上傳到網(wǎng)上，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們可以通過微課再現(xiàn)教師的講解過程，對(duì)于之前掌握的不好或者遺忘的知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)強(qiáng)化，為學(xué)生多方位開展學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)資源。

二、使用微課過程中的困惑

由于微課對(duì)大多數(shù)學(xué)校和老師來說都還是新生事物，也是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)新的途徑。所以現(xiàn)在在使用過程中有很多不完善、感到不少的困惑。

1.微課的知識(shí)點(diǎn)較為孤立

微課往往是就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，知識(shí)點(diǎn)較為孤立，無法做到知識(shí)的整合和其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通。利用微課學(xué)習(xí)可能學(xué)到的知識(shí)是零碎的，不成體系的，從而影響了學(xué)習(xí)效果。所以，我們使用微課教學(xué)的時(shí)候要注意這個(gè)問題，在教學(xué)中注意知識(shí)點(diǎn)的整合聯(lián)系，讓知識(shí)點(diǎn)不再孤立。

2.微課教學(xué)資源不足

現(xiàn)在微課素材大多數(shù)來自網(wǎng)絡(luò)，雖然網(wǎng)上的微課數(shù)量多，形式多樣，但不一定能為你所用。不同的微課制作切入點(diǎn)，老師的授課方式，個(gè)人喜好不經(jīng)相同，所以真正在網(wǎng)上搜索到的相關(guān)學(xué)科并能為自己所用的微課資源不多。為此，教師自己在平時(shí)要注意搜集微課素材，建立自己的微課素材庫。

在地理課堂引入微課，對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種有益有效補(bǔ)充形式，有利于改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生能力。但是，不論其如何，微課只是眾多教學(xué)輔助手段的一種，其作用也不可能面面俱到的，總會(huì)有自身的優(yōu)勢和不足。作為教師，我們要在課堂教學(xué)中重視微課但不過分依賴微課，克服微課使用中的不足，把握課堂教學(xué)的有效時(shí)機(jī)利用好微課，使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)，促進(jìn)和提升課堂教學(xué)效益的最大化。

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