CAI與數(shù)學課堂“四不誤”

陳智明++許上蓮

【摘要】科學技術(shù)的發(fā)展給課堂教學帶來新的生命力，現(xiàn)代化教育手段在教學中的運用越來越普遍。CAI（多媒體課件）使課堂教學內(nèi)容豐富，形式活潑，生動有趣，能有效提高教學效率和質(zhì)量。但是，CAI盲目、泛濫的運用，又會削弱其應有功效。只有恰當?shù)剡\用多媒體，才能使其高效化。

【關(guān)鍵詞】CAI 多媒體 課堂教學 效果

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0110-02

隨著科學技術(shù)的發(fā)展和學校教學設備的更新，現(xiàn)代化教育手段在教學中的運用越來越普遍。CAI（多媒體課件）進入課堂，它集文字、圖形、動畫、影視、音樂等多種功能為一體，可以使課堂教學內(nèi)容豐富，形式活潑，生動有趣，讓學生更廣泛得了解世界，了解生活，這樣，不僅可以優(yōu)化教學過程，突破教學重點、難點，使學生的學習變得容易進行，而且能讓教師也從繁雜的教學任務中解脫出來。新課標提出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大影響”、“數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具?！?/p>

信息技術(shù)在課堂教學中的運用，對學與教的方式產(chǎn)生了重大影響，促進了課堂教學的改革與創(chuàng)新，提高了課堂效率。然而，事物都是一分為二的。如果信息技術(shù)在課堂教學中的運用不恰當，過多運用CAI，使“學生主體，教師主導”的課堂完全變了CAI的課堂，減少甚至省略了學生操作學具的體驗過程，忽視了師生、生生交互的生動場景，縮短了學生思考探索、歸納發(fā)現(xiàn)的時間。電教媒體盲目、泛濫的運用，削弱了其應有功效的發(fā)揮。因此，在課堂教學中，既要適時地運用電教媒體，又要注意運用CAI做到“四不誤”，才能使其達到高效化，課堂教學才會錦上添花。

一、演示不誤操作

數(shù)學是一門抽象思維的學科，內(nèi)容枯燥乏味，既難于引起學生的學習興趣，也容易造成學生學習上的困難。CAI進入課堂，將文字、圖形、動畫、影視等多種媒體功能溶為一體，把一些抽象的問題形象而生動地展示在學生面前，順利地突破教學重點、難點。例如：在教學《三角形的面積》這個內(nèi)容時，老師利用CAI課件鮮艷的畫面，加上形象的動畫，直觀地把兩個完成一樣的三角形如何拼成平行四邊形的過程演示出來，學生的注意力較好集中在學習上，促進了學生對三角形面積公式推導的理解。但是，對于小學生來說，僅CAI演示是不夠的。有位教育家說過“兒童的智慧在其手指尖上”。的確，小學生的思維通過動手操作會得到更好的發(fā)展。CAI課件可以幫助學生化抽象為直觀，但是不能代替學生的動手操作。學生的動手實踐，親自經(jīng)歷三角形如何拼成平行四邊形的過程，其中會出現(xiàn)正確的操作和錯誤的操作，學生在動手過程不斷地思考、分析、判斷，不斷地矯正方法，操作完成之后，學生不但經(jīng)歷了知識形成的過程，加深了對三角形面積公式的理解和記憶，而且從中親自感受到成功的喜悅。所以說：在課堂教學中，運用CAI也要注意不誤操作。

二、情景不誤活動

創(chuàng)設生動活潑的教學情景，是CAI的一大特點。在課堂教學中，生動活潑的教學情景是調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的學習興趣和參與學習過程的有效方法，尤其是在抽象枯燥的數(shù)學課堂中，根據(jù)教材內(nèi)容的特點，創(chuàng)設教學情景，對激發(fā)學生的參與熱情和提高課堂教學效率有意想不到的效果。比如，有位老師在教學《循環(huán)小數(shù)》之前，制作了一個城市道路交通的“紅綠燈”視頻錄象播放，利用了城市小學生身邊熟悉的生活情景，吸引了學生的注意力，學生非常專注地觀察十字路口上交通變化情況，從“紅燈——黃燈——綠燈”不斷地交替出現(xiàn)中初步感受了“循環(huán)”的意義，這樣自然而然地為學生進一步學習《循環(huán)小數(shù)》做了鋪墊。然而，這樣的生活常識對于城市小學生固然是司空見慣，但是對于不在城市生活的孩子來說效果就大不相同，他們多是好奇地觀看著“紅綠燈”不停地變化，但是不明白其中的意義和作用，他們對“循環(huán)”的理解也就大打節(jié)扣。如果老師在應用CAI的同時，也沒有忽略學生的活動體驗，對促進他們理解和掌握知識會有更大的好處。如讓學生用手按住自己脈搏，感覺脈搏的跳動，或者用手放在自己鼻子下感覺呼、吸的不斷重復，老師再因勢利導，學生會很容易理解“循環(huán)”的意義，進一步掌握循環(huán)小數(shù)的特征。還有，像學生的現(xiàn)場表演、游戲、競賽等活動，既能有效地激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，又能幫助學生對知識的理解掌握，這些活動都是CAI不可取代的。因此，在小學的數(shù)學課堂里，我們應該做到“CAI”和“學生活動”兩不誤。

三、交互不誤交流

科學技術(shù)的進步帶來現(xiàn)代教育技術(shù)設備的不斷更新，現(xiàn)在多媒體電教平臺應用CAI的另一大特點就是人機交互。人機交互技術(shù)以有效的方式實現(xiàn)人與計算機對話。由于多媒體技術(shù)引入了動畫、音頻、視頻等動態(tài)媒體，特別是引入了音頻媒體，從而大大豐富了計算機表現(xiàn)信息的形式，提高了用戶接受信息的效率。多媒體信息在人機交互中的潛力主要來自它能提高人對信息表現(xiàn)形式的選擇和控制能力。同時也能提高信息表現(xiàn)形式與人的邏輯和創(chuàng)造能力的結(jié)合程度，在順序、符號信息以及并行、聯(lián)想信息方面擴展人的信息處理能力。但是，人機交互不能代替和影響人的交流。人的語言、動作、表情是機器替代不了的，數(shù)學語言更不會被其它形式的語言（如圖形的、手勢的）所取代，雖然心理學家嘗試在數(shù)學教育中大量利用非數(shù)學手段，然而，直接操縱界面不但沒有徹底取代形式語言界面，而且其自身也表現(xiàn)出許多局限性。無論計算機多么先進，課件設計多么巧妙，它終究是冷冰冰的機器和軟件，無法代替感情豐富的人類語言和情感。老師一句鼓勵的話，一個手勢，一個眼神也許就能打動學生的心，可以拉近老師與學生之間的距離，增進師生之間的感情，促進學生“親其師而信其道”。在師生的交流中，老師可以從學生的提出問題以及回答問題了解他們思維方法和理解程度，及時啟發(fā)和指導，減少思維的偏差與失誤。學生與學生之間對學習問題的討論、探究、交流，既可以培養(yǎng)學生的口語交際能力，又可以提高學生分析問題、解決問題的能力。因此，在多媒體課堂教學中，應把握好媒體出示的時機，切實有效地發(fā)揮其作用的同時注重師生情感交流，切忌將充滿人情味兒的師生關(guān)系變成冷冰冰的“人機”關(guān)系。

四、文本不誤板書

CAI文本在課堂教學中的確功不可沒，一方面，CAI文本靈活多變，它的文字、圖形可以隨意變大縮小，色彩可以鮮艷奪目，文本可以根據(jù)教材的需要和老師的主觀意愿隨時出現(xiàn)或者隱藏，這樣容易激發(fā)學生的興趣和集中學生的注意力；另一方面，CAI文本容量大，轉(zhuǎn)換便捷，它既減輕了老師板書的負擔，節(jié)省了時間，又增加了課堂的密度，提高了課堂效率。但是，再好的CAI文本，也無法代替老師的板書。因為教學過程是一個動態(tài)的，發(fā)展的過程，時常會產(chǎn)生一些不可預見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術(shù)，把所有的教學環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應手，也就不可避免地產(chǎn)生壓制教師和學生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂教學的實際情況及時靈活地調(diào)整教學程序、教學內(nèi)容，機械的電腦無法“隨機應變”，還有，因為受應試教育的影響，不少CAI課件也沒能擺脫“書本搬家”、“板書搬家”、“習題集搬家”的窠臼。課堂上，教師手按鼠標只管一路點來，學生則隨著屏幕呈現(xiàn)內(nèi)容，步步緊跟，失去了積極參與教學和思考問題的時間，學生的主體地位沒能得到充分體現(xiàn)。再有，機器語言怎么也無法代替老師充滿激情的語言，CAI文本演示怎么也無法代替老師板書的示范。特別是教學內(nèi)容中的重、難點問題，缺少老師的板書示范，學生很難理解和掌握。例如：在教學乘法、除法的豎式計算時，如果利用CAI的演示教學，學生多是一知半解或者不理解，如果是老師一邊板書一邊講解，學生對乘法、除法的豎式計算的方法會理解深透，可以較順利地突破除法計算中“試商”和“商的定位”這個難點。又如：指導學生作“三角形三條邊上的高”，利用CAI的演示學生只能感知大概，大多數(shù)學生都不能正確操作，甚至連三角板的擺放也困難，特別是鈍角三角形三條邊上的高更是無從著手，像這些問題離開了老師的板書示范是不行的。不容置疑，CAI文本在課堂中的功效有許許多多，但是，它始終不能完全替代老師的板書，在數(shù)學課堂教學中，老師的板書所起的作用是CAI文本無法比較的。因此，CAI在課堂中運用的同時不能忽視老師的板書，兩者各顯其能，運用恰當就會相得益彰，課堂教學才會收到最佳的效果。

參考文獻：

[1]徐偉念《徐偉念老師教育教學思想》2010年5月第1版.

[2]《信息技術(shù)》雜志2012年第3、4、10期.