語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)

杜鵑

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0102-01

作為一個(gè)語(yǔ)文教師，加強(qiáng)情感教學(xué)應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的硬性教學(xué)目標(biāo)，也是我們義不容辭的責(zé)任。語(yǔ)文教學(xué)中注重情感教學(xué)，用自己濃烈的情感感染學(xué)生，引起他們情感的共鳴，激發(fā)起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，來(lái)獲取教學(xué)的最佳效果是十分重要的，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)上喚起學(xué)生情感動(dòng)力。

一、在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的情感，可以使學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮

心理學(xué)家告訴我們：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與感情是緊密聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)活動(dòng)都是在一定的感情誘發(fā)下產(chǎn)生的。葉圣陶先生說(shuō)：“思想絕不是無(wú)所依傍的，思想依傍語(yǔ)言。思想有它的質(zhì)料，就是語(yǔ)言的材料，就是語(yǔ)匯。思想有它的形式，就是語(yǔ)言的規(guī)律，就是語(yǔ)法?！比~老又說(shuō)：“果能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，獲得透徹之理解，則學(xué)生非徒理解而已，其思想感情必受深切之影響。語(yǔ)文教學(xué)之思想政治教學(xué)之效果，宜于此求之?！睂W(xué)生的情感就像一潭池水，只要一顆小小的石子，就會(huì)泛起粼粼波紋。如果老師的教學(xué)能激起學(xué)生的情感，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)融合，這樣教學(xué)活動(dòng)就可以成為學(xué)生的主觀需要，成為在學(xué)生內(nèi)心情感驅(qū)動(dòng)下的主觀能動(dòng)的發(fā)展過(guò)程。

（二）激發(fā)學(xué)生的情感，可以使思想教育得到更好滲透

列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有、也不可能有人對(duì)真理的追求?！薄吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定了“語(yǔ)文教學(xué)的目的要求”為：“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須用馬克思主義的觀點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文和必要的語(yǔ)文知識(shí)……在讀寫訓(xùn)練的過(guò)程中，要注意提高學(xué)生的社會(huì)主義覺(jué)悟，培養(yǎng)無(wú)產(chǎn)階級(jí)情操和共產(chǎn)主義的道德品質(zhì)。這里的“覺(jué)悟”“情操”“品質(zhì)”，都同“情感”有密不可分的關(guān)系。情感的變化乃是思想、觀點(diǎn)變化的標(biāo)志，情感是心靈的窗口。中學(xué)教材中有很多寄予希望、抒發(fā)感情、探究哲理、贊美自然的課文，蘊(yùn)含著豐富、生動(dòng)的德育因素，“愛(ài)國(guó)感情、濃濃親情、親近自然……”都是人類的高尚情感，是作者被生活激發(fā)起炙熱感情的產(chǎn)物。因此，課堂教學(xué)中要想使學(xué)生受到思想教育，令他們自發(fā)地接受這種教育，首先就要激發(fā)他們的情感，使之與作者的情感溝通、融合。

（三）激發(fā)學(xué)生的情感，可以使學(xué)生的語(yǔ)感能力得到提高

人們留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大凡有所成就的科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家等都有極高的悟性，因此我們認(rèn)為要提高人才的素質(zhì)，必須提高人的悟性。對(duì)于學(xué)生而言，悟性是一種潛在的智慧。中學(xué)階段是其發(fā)展的最佳時(shí)期，在語(yǔ)文教學(xué)中這種悟性主要表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)感悟能力。教師為學(xué)生營(yíng)造寬松的氛圍，將教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程，只有認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，才能有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，真實(shí)的情感，不加粉飾的情感才是良好語(yǔ)感形成的基礎(chǔ)

二、怎樣才能點(diǎn)燃學(xué)生心靈情感的火花呢？

（一）讓學(xué)生充分了解人物和歷史背景，把握課文的情感因素

在教學(xué)《周總理，你在哪里》這首詩(shī)歌的時(shí)候，課前我先讓學(xué)生了解歷史背景，讓學(xué)生回家向父母、祖父母了解當(dāng)時(shí)的一些情況，自己到網(wǎng)上查閱有關(guān)周總理的情況，以利于學(xué)習(xí)本詩(shī)。上課時(shí)首先讓學(xué)生說(shuō)出自己通過(guò)學(xué)習(xí)和閱讀等渠道獲得的對(duì)總理的印象，互相交流，從而對(duì)總理有初步的了解；然后我再對(duì)總理進(jìn)行較全面的介紹，從他的革命生涯、對(duì)國(guó)家的貢獻(xiàn)、國(guó)際地位與影響、高尚的人格魅力，以及聯(lián)合國(guó)破例為他的逝世降半旗致哀，聲情并茂，給他們巨大感染，使總理的光輝形象清晰地印在學(xué)生的腦海里。然后順勢(shì)提問(wèn)“總理的逝世，是中國(guó)的巨大損失，是中華民族不可彌補(bǔ)的損失，也是世界和平事業(yè)的巨大損失。對(duì)紀(jì)念這樣一位好總理的優(yōu)秀悼詩(shī)，我們應(yīng)用什么樣的心情和方法去讀呢？”學(xué)生們討論得出，應(yīng)用抒情的語(yǔ)調(diào)，舒緩的語(yǔ)氣，讀出悲痛、景仰與懷念之情來(lái)，下面的朗讀就收到了理想的效果，喚起學(xué)生的情感動(dòng)力。因此，我們老師在上課之前應(yīng)該讓學(xué)生充分了解所涉及的人物和歷史背景，這樣才能讓學(xué)生和作者和文中的人物產(chǎn)生共鳴，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、體察文本中的情感因因素

著名語(yǔ)文教育家劉國(guó)正說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文工具，正確理解和熟練運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在閱讀、寫作、聽(tīng)說(shuō)方面達(dá)到合格的程度；同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，豐富學(xué)生精神世界，提升其文化素養(yǎng)。這是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)?！鼻楦薪虒W(xué)是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的目標(biāo)。諸葛亮《出師表》中作者的耿耿忠情，朱自清《背影》中父親的愛(ài)子深情，蕭乾《棗核》中海外游子的愛(ài)國(guó)情懷等等，文中無(wú)不奔涌著濃濃深情。古代文學(xué)家劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！苯處熞獛ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，解讀文本，體察文本中的情感因素。教者在文本和學(xué)生之間架設(shè)情感交流的橋梁，在品讀課文的時(shí)候引起感情的共鳴。作為一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生與文本作者進(jìn)行心靈對(duì)話，讓學(xué)生一遍一遍地誦讀、品味、理解、咀嚼回味，點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花。

（三）運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)意境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感氛圍的體驗(yàn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)意境，以充分調(diào)動(dòng)情感氛圍的因素。教師可以利用實(shí)物演示聲情并茂的朗讀、掛圖、音樂(lè)渲染、表情體會(huì)及多媒體等現(xiàn)代電教手段加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的情感性，通過(guò)播放錄音、錄像等，形象化地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與情境中來(lái)。比如，在教學(xué)詩(shī)歌《周總理，你在哪里》，讓學(xué)生理解周總理其人的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)課文朗讀錄音，那低沉悲哀的音樂(lè)在教室里回蕩，朗讀中抒情的語(yǔ)調(diào)、舒緩的語(yǔ)氣讓人體會(huì)到了悲痛、景仰和懷念之情，然后再播放視頻《十里長(zhǎng)街送總理》的情景，充分調(diào)動(dòng)情感氛圍，那悲愴的情景，此時(shí)很多學(xué)生都因?yàn)橹芸偫淼碾x去而潸然淚下，周總理的的形象深入人心，達(dá)到很好的情感效果。教學(xué)有法，教無(wú)定法，每一篇課文點(diǎn)燃學(xué)生的感情的方法都不盡相同，如讀《背影》這一課可以通過(guò)多面體顯示讓學(xué)生體會(huì)，課文的朗讀配有音樂(lè)、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動(dòng)，圖片根據(jù)課文朗讀的進(jìn)度而自動(dòng)切換，朗讀聲情并茂，音樂(lè)舒緩、低沉，使人仿佛感受到“父親”深沉的愛(ài)。音樂(lè)、畫(huà)面、聲音的輔助手段，無(wú)形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現(xiàn)力，整個(gè)音樂(lè)、文字、聲音、畫(huà)面造成了巨大的情感磁場(chǎng)，真正營(yíng)造了一個(gè)可感、可知的情境，讓作者的感情和學(xué)生的感情融為一體，引起共鳴。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把握語(yǔ)文教學(xué)的情感因素，努力把握作者的情感基調(diào)，發(fā)掘文中蘊(yùn)涵的思想感情，尋求作者的感受，與作品中的人物同休戚、共悲歡、愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，陶醉其中。這樣教師教學(xué)中才能釋放自己的感情，才能使學(xué)生忘身于作者的情感軌道運(yùn)行，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)，身臨其境，乃至達(dá)到忘我的境界，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的心靈的荒原開(kāi)出燦爛的情感之花，從而提高了課堂教學(xué)效果。