淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教育資源的開(kāi)發(fā)與利用

汪佐強(qiáng)

【摘要】語(yǔ)文教師對(duì)開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課堂教學(xué)資源重要意義的認(rèn)識(shí)不深刻、開(kāi)發(fā)利用原則把握不清是其重要的原因。本文提出了語(yǔ)文課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的一般性原則，以期對(duì)廣大語(yǔ)文教師更好地進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用有所裨益。闡述了教育資源開(kāi)發(fā)與利用的意義、途徑以及應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)發(fā)與利用教育資源。

【關(guān)鍵詞】教育資源 開(kāi)發(fā) 利用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0089-01

一、教育資源開(kāi)發(fā)和利用的意義

教育資源的開(kāi)發(fā)和利用是指尋找和發(fā)掘與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)、符合學(xué)生邏輯與主題的資料，其中包含社會(huì)生活的資料，其過(guò)程具有開(kāi)放性并應(yīng)符合學(xué)生的生活邏輯。2001年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求和面對(duì)當(dāng)今信息萬(wàn)變的時(shí)代，我們不難發(fā)現(xiàn)教育資源的開(kāi)發(fā)和利用既可以讓語(yǔ)文教學(xué)超越其本身狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程；也可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，它對(duì)于轉(zhuǎn)變以往語(yǔ)文教學(xué)中那種缺乏探究性的教學(xué)方式具有重要的意義。

二、教育資源開(kāi)發(fā)和利用的方法

教育資源不再是以往人們所想的那樣局限于教科書(shū)，或者是國(guó)家配套的輔導(dǎo)資料，其實(shí)教育資源的范圍很廣，我們要善于發(fā)掘。如下：

1.發(fā)掘教材

語(yǔ)文書(shū)一直是語(yǔ)文教育中的主要教學(xué)資源，但它不是唯一的教學(xué)資源，而且隨著時(shí)代的發(fā)展其作用還將呈相對(duì)下降的趨勢(shì)。但這并不是說(shuō)就要逐步舍棄語(yǔ)文書(shū)，因?yàn)楝F(xiàn)今的語(yǔ)文教材已根據(jù)時(shí)代的需要做出很大的改變：它注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，也體現(xiàn)了學(xué)生的身心特點(diǎn)，已逐步改變以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心主義的特點(diǎn)。因此作為教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)掘教材，在教學(xué)時(shí)把語(yǔ)文書(shū)中的文章作為范例引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)更多的資源。如在教《桂林山水》這課時(shí)，有的教師就先讓學(xué)生在網(wǎng)上或者圖書(shū)館查找有關(guān)桂林山水這方面的資料，學(xué)生有了自我動(dòng)手的機(jī)會(huì)自然表現(xiàn)得很積極，很快他們就找到了大量關(guān)于桂林山水的照片、歷史傳說(shuō)和故事，有的學(xué)生甚至把自己曾經(jīng)到過(guò)桂林所拍下的照片也拿回學(xué)校當(dāng)作資料。教師在學(xué)生提供了大量資料后讓學(xué)生分成四人小組共同討論，結(jié)合課文的內(nèi)容用自己的話描述一下漓江的水和桂林的山。同時(shí)教師在講課的時(shí)候播放有關(guān)桂林山水的VCD，讓學(xué)生在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上都得到?jīng)_擊，從而使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。在這節(jié)課前和課堂上教師與學(xué)生都共同開(kāi)發(fā)了大量的資源，但是筆者認(rèn)為這還不夠，在今后我們?cè)谡n后還可以為學(xué)生設(shè)定一些探究性的題目讓學(xué)生花更多時(shí)間找資料、思考，如請(qǐng)學(xué)生談?wù)劇肮鹆值淖蛱?，今天與明天”，題目看起來(lái)可能會(huì)比較大，但它給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及收集信息和處理信息的能力。

2.確立兒童現(xiàn)有的興趣與生活經(jīng)驗(yàn)

生活是現(xiàn)實(shí)的具體的人的生活，它與需要、愿望、情感和體驗(yàn)有聯(lián)系，生活中蘊(yùn)含了豐富的教育因素，因此教育必須基于學(xué)生的生活，而學(xué)生的校內(nèi)外生活便成了學(xué)校教育資源開(kāi)發(fā)的重要領(lǐng)域。在語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的理解大膽地說(shuō)出自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如在教《小壁虎借尾巴》這篇課文之前教師應(yīng)該確立本班學(xué)生已有的興趣和經(jīng)驗(yàn)，如一年級(jí)學(xué)生喜歡小動(dòng)物嗎？他們知道小魚(yú)、燕子、老牛的尾巴有什么功能嗎？他們還知道哪些動(dòng)物尾巴的功能？在確立了大多數(shù)學(xué)生都喜歡小動(dòng)物并對(duì)動(dòng)物尾巴的功能有一定的了解后，教師在教學(xué)當(dāng)中在這方面就應(yīng)少講，盡量讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己知道的動(dòng)物尾巴的功能，并通過(guò)比賽的形式讓學(xué)生互相提出問(wèn)題，為贏得比賽學(xué)生就會(huì)主動(dòng)查找資料。他們的經(jīng)驗(yàn)也在不斷的自主查找、詢問(wèn)中獲得。由此看來(lái)確立兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)以便于設(shè)立兒童感興趣的話題就很重要了。但是不是每一篇課文都可以找到與學(xué)生息息相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造獲取經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

三、怎樣開(kāi)發(fā)和利用教育資源

1.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)資源

在教學(xué)中教師可尋找多種外在資源輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。如有一位教師在教《狼牙山五壯士》這篇課文前了解到學(xué)生對(duì)這個(gè)故事并不熟悉，故事發(fā)生的年代離他們的實(shí)際生活也比較遠(yuǎn)，于是老師就把這個(gè)故事的片斷根據(jù)課文的內(nèi)容播放出來(lái)，學(xué)生在邊學(xué)課文的同時(shí)邊看VCD，不知不覺(jué)就被老師帶進(jìn)了教材。

2.提供學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道

現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)發(fā)展變化快，教師在短短的幾年內(nèi)把教科書(shū)上的所有知識(shí)傳授給學(xué)生是不可能也不必要的，教師應(yīng)把教科書(shū)上的重心轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具和處理信息的方法。如有的教師在教《趵突泉》這課時(shí)就先提供給學(xué)生多種獲取信息的方法，如為學(xué)生提供查找有關(guān)濟(jì)南趵突泉的網(wǎng)上地址或是參考書(shū)目的名稱，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方法找朋友組成小組共同學(xué)習(xí)。由于學(xué)生掌握了查找信息的方法，在匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生所講的內(nèi)容連在場(chǎng)的老師都沒(méi)聽(tīng)過(guò)，其信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以前學(xué)生在課堂上聽(tīng)老師講課所獲取的知識(shí)。

總之，教師與學(xué)生是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們應(yīng)當(dāng)共同參與到教育資源的開(kāi)發(fā)與利用當(dāng)中。

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