淺談新課程背景下的中學歷史課堂教學方式的“活”

陳娟

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0053-01

什么是歷史？從我開始學習歷史的第一天起，我就在不止一次的追問過自己這樣的問題，大仲馬說：“歷史就是掛我小說的釘子。”馬克思說：“歷史是唯一的科學?！焙诟駹栒f：“歷史，就是事件、時間和結局，歷史不包含解釋。”……可我依然困惑不解，既然歷史有這么大的能耐，為何我們的學生卻在歷史課堂上或大睡或干別的？有學生曾對我說：“老師，我喜歡歷史，但是歷史課沒有我想象中的有趣。”我深思。在他們沒有正規(guī)學歷史之前，所接觸的是歷史劇、歷史紀錄片等等。而上過歷史課后，學生往往會有些小失望。怎樣才能“活”，我認為可以從以下幾個方面著手：

一、轉變歷史教師的教學觀

調整歷史教師的思維方式與態(tài)度就是轉變歷史教師的教學觀，這是實現(xiàn)教學方式的“活”前提。明確“以學生發(fā)展為本”的教學目的；從追求學習的結果轉為追求學習的過程；從封閉的教學組織形式轉向開放的教學組織形式。課堂教學改革是整個課程改革的重頭戲。在這一點上，教師的作用尤為關鍵，也牽扯到我們經常講的“性價比的問題”，核心是如何在一定的教學時間內，較好地、高效率地完成教學目標，使學生學到核心的、可遷移的、有后勁的知識，獲得更大的能力發(fā)展?！俺晒Φ慕處煵粌H僅只是善于鼓勵和說服學生的講演者，而且能夠阻止學生深入的進行社會認知活動……教學的主要任務就是培養(yǎng)高效率的學習者。”“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程理念下的學生觀和教師教學行為方式的要求。

二、營造積極的課堂環(huán)境

實現(xiàn)“活”的教學方式，只有在積極的課堂環(huán)境條件下，才有助于做到師生合作，共同發(fā)展。

積極的課堂環(huán)境需要學生積極參與課堂活動，“互動”要雙方愿意，單相思總是不行的。從教學意義上看，教師應當是主動的追求者，要設法讓學生愿意，這個道理和談戀愛是一樣的；積極的師生關系，師生互相尊重，包括教師認可、重視和尊重學生的非學業(yè)特點（如個人興趣、愛好、感受、家庭背景、文化等）；師生換位思考，即你希望別人怎么對待你，你就要怎樣對待別人。

創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，實際上是要建立一個溫暖的，支持性的，寬容性的，學生彼此熟悉、相互接納的學習場所。這是一堂成功的課最起碼的條件。歷史教師應該幫助學生制定適當?shù)臍v史學習目標以及達到目標的惡最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握策略；激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣；幫助學生搜索歷史學習資料和有關歷史學習與研究的最新信息；作為歷史學習的參與者，與學生分享自己的情感和感想。

三、多樣化的學習方式

要提高歷史課堂教學的有效性，要使課堂教學方式“活起來”，最關鍵的是教師的專業(yè)發(fā)展。教師的史學功底、思想方法、教學理念、教學智慧直接影響著課堂教學的效率和效果。教師的發(fā)展，本中之本，課程之魂，關鍵從教師自身的“改革”做起。

有教師提出，課堂教學還是傳統(tǒng)的老師講，學生記嗎？傳統(tǒng)中有好東西，是優(yōu)秀的傳統(tǒng)還要發(fā)揚光大。老師的“講”是本分，本身無可厚非，尤其是現(xiàn)在課程內容這么多的情況下，講述法不失是一種基本的方法。關鍵是你講什么，怎么講，講到什么程度。有的放矢地講，饒有興趣地講，富有智慧地講，充滿情感地講。講得學生愿意聽、聽得進、想得明、悟得透！這一點，我們青年教師要向老教師好好學習。

改變原有的單一、被動的學習方式，建立旨在充分調動和發(fā)揮學生主體性的多樣性學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這既是當前教學改革的核心任務，也是現(xiàn)階段我國歷史教學改革的大方向。多樣化學習方式主要包括自主學習、合作學習、探究學習，具有主動性、自主性、體驗性、探索性、綜合性、合作性、科學性等特征。

新課程提倡的探究學習、合作學習等理念符合歷史研究的方向，但是在實際的操作過程中往往會遇到許多困難。一是時間的不足，課堂時間是有限的，學生的課余時間也基本被語、數(shù)、外等學科占滿。要他們用業(yè)余時間去圖書館、上網查資料好像很不現(xiàn)實。我們一方面要保證教學的有序，完成教學任務，還得兼顧教學質量，所以未必敢真正的放手讓學生去探究；二是資料的不足，比如說我們學校特色的課堂演講。在我的課堂上，我希望能演講有關當堂課的課外內容，這就要求學生在課后要查一些有關資料，可以上網去查，也可以去圖書館看書去查。去網上搜索？學生沒有那么多的時間，即使能上網查資料，又有幾個學生是真正在學習？怎樣有效的引導學生進行探究與合作學習？

我想，做什么事情總是有條件的，沒有條件應當創(chuàng)造條件，待具備一定條件再做。盡可能地利用已有的條件是我們的責任。可以有三種方式進行：在常規(guī)的基礎性的教學中，有意識地滲透研究能力的培養(yǎng)；可以搞適和研究的課題；社會性的調查有時候非常有利于培養(yǎng)學生的研究能力，關鍵是教師是否有這個眼力。

歷史課堂教學唱導新的學習方式，最重要就是引導學生有被動學習轉向自主學習，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習，只有自主學習，才能幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

四、發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，把書本上的知識變活

在歷史教學中，現(xiàn)代教育技術作為學習工具發(fā)揮了極大的作用，使抽象的歷史形象化，文字材料音像化，復雜歷史簡單化。我們不能把書上的知識硬塞給學生，這種“填鴨式”的教育早就過時，“死讀書，讀死書”學生無法接受。我們可以通過課件，用形象的文字，音頻資料，flash等，使歷史知識躍然紙上。這樣學生很容易就能記住考點，有一句話說得好：“興趣是最好的老師”！

五、主動反思

在我的教案后面，最后一項就是教學反思，在上課或者課后，我總會對教育教學行為進行構建、審視和回顧。對自己的教育教學活動理智地進行自我觀照。這是非常重要的，也是對這課內容最后的查漏補缺。通過分析自己的教學行為及其與教學觀念的差距，進行彌補、調整和提高，求得最佳的效果，達到課堂教學方式轉變的預期目的。

新課程改革，要求教師改變原來的主體地位，把課堂還給學生，作為一個引領者，帶領學生去學習，學生才是課堂的主人。相應的傳統(tǒng)的課堂教學方式也應該隨之改變，這是大勢所趨，是歷史發(fā)展的必然趨勢！