愛的傳遞

錢林梅

記得一位專家說過這樣一句話：“在你登上講臺之前，請先學(xué)會愛。”在工作中我深深地體會到了這句話的含義，愛是心靈溝通的橋梁，是教育的動(dòng)力和基礎(chǔ)。當(dāng)你以愛為基石，進(jìn)行教育教學(xué)工作時(shí)，你的周圍定會洋溢出一種濃厚的積極向上的向心力和凝聚力，你的班級定會呈現(xiàn)出一種和諧的上進(jìn)精神。

那是我教五年級的一天，我拿著教本，高興地向教室走去。突然，班長沖了過來：“老師，不好了，王宇騰（化名）上語文課搗亂，老師批評他，他還罵老師呢！”“啊！又是他，真是氣死我了”，我接班一個(gè)月以來，他哪天沒給我惹事：一會兒上課搗亂；一會兒對同學(xué)大打出手……為了教育他，我?guī)缀鹾纳狭怂械恼n余時(shí)間。找他談心，和家長聯(lián)系，可就是不見效果，真是傷透了腦筋。

今天我非得好好教訓(xùn)他，殺殺他的威風(fēng)，我邊想邊沖進(jìn)了教室。沒想到所有的同學(xué)正圍著王宇騰，紛紛指責(zé)他的種種不是，而他則緊攥著拳頭，怒目圓睜，像一頭發(fā)怒的小獅子，敵視著周圍的一切。但我從他的眼神中，感覺到了他內(nèi)心的無助。這時(shí)，我心軟了，這孩子，表面裝得如此強(qiáng)悍，其實(shí)心靈深處是多么的孤寂啊！如果我這時(shí)再大聲訓(xùn)斥他，豈不是……。忽然，一個(gè)念頭閃過腦際，前幾天看過一篇文章，說一名校長利用寫紙條巧妙地化解了與老師之間的尷尬嗎？我何不也寫張紙條試試？我示意同學(xué)們都回座位，我走上講臺，略加思索，一張紙條寫好了：“王宇騰，剛才發(fā)生的事或許有你的理由，你是個(gè)聰明的孩子，自己好好想想吧！老師不想責(zé)怪你了！只想看看這一節(jié)課。你能認(rèn)真十分鐘嗎？就十分鐘，你就是最棒的！”我輕輕地走到了他面前，把紙條塞給他。剛開始他滿臉詫異，看過之后，他那充滿敵意的眼神似乎緩和了一些。上課了，王宇騰竟破天荒第一次端正地坐在座位上。五分鐘過去了，一動(dòng)不動(dòng)，十分鐘過去了，還是一動(dòng)不動(dòng)。我高興的對他點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒想到，后來他還幾次舉手回答了問題。堅(jiān)持著、堅(jiān)持著，整整二十分鐘，他一直端正地坐著，盡管接下來他又有點(diǎn)按捺不住，偶爾玩筆、玩手指……但這已經(jīng)讓我非常高興了，因?yàn)樗坏次业囊笞隽?，還比預(yù)想的延長了一倍的時(shí)間！這紙條太神奇了，比我苦口婆心地說教一個(gè)小時(shí)有效多了。下課后，我不失時(shí)機(jī)地又寫了張紙條：“真了不起，王宇騰，你堅(jiān)持了二十分鐘，老師太佩服你了。下節(jié)課繼續(xù)這樣，好嗎？”這一次他拿到紙條，笑瞇瞇地跑開了。還真靈，下一節(jié)課他又有不錯(cuò)的表現(xiàn)。嘗到了甜頭的我，便經(jīng)常利用小紙條和他溝通，當(dāng)他作業(yè)拖拉時(shí)，一張期待的紙條遞了過去：“孩子，今天的作業(yè)你就在六題中選做三題，和大家比試比試，好嗎？”當(dāng)發(fā)現(xiàn)他進(jìn)步了，我又會鼓勵(lì)的寫道：“孩子，這個(gè)月的進(jìn)步之星非你莫屬了！”……

諸如此類的紙條不斷地在我這傳出，堅(jiān)持了一段時(shí)間，王宇騰變了，與同學(xué)相處和諧了，對待老師友善了，課堂上也能看到他高舉的小手了。慢慢地，他也會給我寫一些回條了。有時(shí)寫道：“老師，請放心，我會加油的！”有時(shí)寫道：“老師，我最喜歡你的小紙條了，我把它們?nèi)际赵谖木吆欣?！”更令我感?dòng)的是，有一天，我聲音有點(diǎn)沙啞，他竟然遞過一張夾有金嗓子的紙條，寫道“老師，您嗓子不太好，我給您買了金嗓子，要記得吃哦！”望著他跑開的身影，再看看手中這飽含情意的紙條和金嗓子，我的眼睛濕潤了，感動(dòng)、興奮、愉快一齊涌上心頭。我想，這就是做一個(gè)教師平凡而珍貴的幸福吧。

一張小小的紙條，雖然詮釋的內(nèi)容不多，但它飽含了師生之間的真誠、理解和深切地關(guān)懷。當(dāng)我們老師用愛去呵護(hù)學(xué)生的心靈時(shí)，我們也會得到學(xué)生的愛。