錢林梅
記得一位專家說過這樣一句話:“在你登上講臺之前,請先學(xué)會愛。”在工作中我深深地體會到了這句話的含義,愛是心靈溝通的橋梁,是教育的動(dòng)力和基礎(chǔ)。當(dāng)你以愛為基石,進(jìn)行教育教學(xué)工作時(shí),你的周圍定會洋溢出一種濃厚的積極向上的向心力和凝聚力,你的班級定會呈現(xiàn)出一種和諧的上進(jìn)精神。
那是我教五年級的一天,我拿著教本,高興地向教室走去。突然,班長沖了過來:“老師,不好了,王宇騰(化名)上語文課搗亂,老師批評他,他還罵老師呢!”“啊!又是他,真是氣死我了”,我接班一個(gè)月以來,他哪天沒給我惹事:一會兒上課搗亂;一會兒對同學(xué)大打出手……為了教育他,我?guī)缀鹾纳狭怂械恼n余時(shí)間。找他談心,和家長聯(lián)系,可就是不見效果,真是傷透了腦筋。
今天我非得好好教訓(xùn)他,殺殺他的威風(fēng),我邊想邊沖進(jìn)了教室。沒想到所有的同學(xué)正圍著王宇騰,紛紛指責(zé)他的種種不是,而他則緊攥著拳頭,怒目圓睜,像一頭發(fā)怒的小獅子,敵視著周圍的一切。但我從他的眼神中,感覺到了他內(nèi)心的無助。這時(shí),我心軟了,這孩子,表面裝得如此強(qiáng)悍,其實(shí)心靈深處是多么的孤寂啊!如果我這時(shí)再大聲訓(xùn)斥他,豈不是……。忽然,一個(gè)念頭閃過腦際,前幾天看過一篇文章,說一名校長利用寫紙條巧妙地化解了與老師之間的尷尬嗎?我何不也寫張紙條試試?我示意同學(xué)們都回座位,我走上講臺,略加思索,一張紙條寫好了:“王宇騰,剛才發(fā)生的事或許有你的理由,你是個(gè)聰明的孩子,自己好好想想吧!老師不想責(zé)怪你了!只想看看這一節(jié)課。你能認(rèn)真十分鐘嗎?就十分鐘,你就是最棒的!”我輕輕地走到了他面前,把紙條塞給他。剛開始他滿臉詫異,看過之后,他那充滿敵意的眼神似乎緩和了一些。上課了,王宇騰竟破天荒第一次端正地坐在座位上。五分鐘過去了,一動(dòng)不動(dòng),十分鐘過去了,還是一動(dòng)不動(dòng)。我高興的對他點(diǎn)了點(diǎn)頭,沒想到,后來他還幾次舉手回答了問題。堅(jiān)持著、堅(jiān)持著,整整二十分鐘,他一直端正地坐著,盡管接下來他又有點(diǎn)按捺不住,偶爾玩筆、玩手指……但這已經(jīng)讓我非常高興了,因?yàn)樗坏次业囊笞隽?,還比預(yù)想的延長了一倍的時(shí)間!這紙條太神奇了,比我苦口婆心地說教一個(gè)小時(shí)有效多了。下課后,我不失時(shí)機(jī)地又寫了張紙條:“真了不起,王宇騰,你堅(jiān)持了二十分鐘,老師太佩服你了。下節(jié)課繼續(xù)這樣,好嗎?”這一次他拿到紙條,笑瞇瞇地跑開了。還真靈,下一節(jié)課他又有不錯(cuò)的表現(xiàn)。嘗到了甜頭的我,便經(jīng)常利用小紙條和他溝通,當(dāng)他作業(yè)拖拉時(shí),一張期待的紙條遞了過去:“孩子,今天的作業(yè)你就在六題中選做三題,和大家比試比試,好嗎?”當(dāng)發(fā)現(xiàn)他進(jìn)步了,我又會鼓勵(lì)的寫道:“孩子,這個(gè)月的進(jìn)步之星非你莫屬了!”……
諸如此類的紙條不斷地在我這傳出,堅(jiān)持了一段時(shí)間,王宇騰變了,與同學(xué)相處和諧了,對待老師友善了,課堂上也能看到他高舉的小手了。慢慢地,他也會給我寫一些回條了。有時(shí)寫道:“老師,請放心,我會加油的!”有時(shí)寫道:“老師,我最喜歡你的小紙條了,我把它們?nèi)际赵谖木吆欣?!”更令我感?dòng)的是,有一天,我聲音有點(diǎn)沙啞,他竟然遞過一張夾有金嗓子的紙條,寫道“老師,您嗓子不太好,我給您買了金嗓子,要記得吃哦!”望著他跑開的身影,再看看手中這飽含情意的紙條和金嗓子,我的眼睛濕潤了,感動(dòng)、興奮、愉快一齊涌上心頭。我想,這就是做一個(gè)教師平凡而珍貴的幸福吧。
一張小小的紙條,雖然詮釋的內(nèi)容不多,但它飽含了師生之間的真誠、理解和深切地關(guān)懷。當(dāng)我們老師用愛去呵護(hù)學(xué)生的心靈時(shí),我們也會得到學(xué)生的愛。