高職院校教研成果培育與轉(zhuǎn)化制約因素與對策

黃小燕+姚濱+張國祥

摘 要：通過文獻(xiàn)回顧，分析了目前制約高職院校教研成果培育與轉(zhuǎn)化的因素。在此基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建高職院校教研成果培育與轉(zhuǎn)化有效機制的對策。

關(guān)鍵詞：高職教育 教研成果 培育與轉(zhuǎn)化 機制

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0246-03

中共中央《關(guān)于進一步繁榮發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)的意見》明確指出：“把基礎(chǔ)研究與應(yīng)用對策研究緊密結(jié)合起來，以應(yīng)用對策研究促進基礎(chǔ)研究，對基礎(chǔ)研究帶動應(yīng)用對策研究，是繁榮發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)的重要任務(wù)[1]?！庇纱丝梢?，將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合起來，深化基礎(chǔ)研究實用性和從實踐中提煉理論研究內(nèi)容，是社會科學(xué)發(fā)展的必然方向。隨著高職院校內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展，各級學(xué)校都將開展教研立項活動看成提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)的重要途徑，但除了提升了教師教研水平和學(xué)校積累了一些研究成果以外，其教學(xué)質(zhì)量十分明顯的提高了，除了目前教育研究理論與實踐相分離長期固有根源以外，也存在教研成果培育與轉(zhuǎn)化相隔離現(xiàn)象。該文以“高職院校、教學(xué)成果”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)進行檢索，對其文獻(xiàn)[2～4]等資料及作者本人工作經(jīng)歷進行梳理，簡述了高職院校教研成果培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化機制不暢通的制約因素和應(yīng)采取的對策。

1 制約因素

從文獻(xiàn)檢索梳理可以看出：當(dāng)前高職院校、特別民辦高職院校的教研成果的培育與轉(zhuǎn)化不暢，專業(yè)科研賴以存在的根基出現(xiàn)動搖。教學(xué)研究成果作為社會科學(xué)研究成果的一種，它的培育和轉(zhuǎn)化一般取決于3個方面的因素：教研成本本身的因素、教研成果的受讓方、教研的管理部門。而排除體制性層面的制約因素以外，具體到了各個高職院校具體教研成果的培育和轉(zhuǎn)化，有3個特殊層面的制約，分別是理論性層面、實踐性層面與主觀性層面。

1.1 理論性層面的制約

高職院校教研成果培育與轉(zhuǎn)化具有不同于自然科學(xué)研究成果的特殊性，其培育與轉(zhuǎn)化具有非即時性、隱性和公用性3個方面，對高職院校教研成果培育與轉(zhuǎn)化進行制約。

（1）非即時性。高職院校教研成果的培育與轉(zhuǎn)化非即時性，“十年樹木，百年樹人”，高職院校的教研成果是高職院校教師關(guān)于高職教育教學(xué)的研究成果，其從產(chǎn)生到付諸實踐，取得效果，一般都需要一個較長過程，逐漸對教育者的思維和實踐產(chǎn)生影響。其培育與轉(zhuǎn)化過程也不斷經(jīng)歷著觀念的沖突、思想的創(chuàng)新與交融，需要較一般自然科學(xué)科研產(chǎn)品更長的周期進行轉(zhuǎn)化。

（2）隱性。高職院校教研成果大多是一種隱性知識，它的培育與轉(zhuǎn)化必須通過人作為中介而得以實現(xiàn)，是通過改變、修正、影響人的思維，通過人去接受新思想、理論、方法等方式去實現(xiàn)的。這種將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X實行行為的過程是潛移默化的，是隱性的。

（3）公用性。高職院校教研成果具有“公共產(chǎn)品”的性質(zhì)，其培育與轉(zhuǎn)化在使一部分人受益的同時并不影響其他人對該產(chǎn)品的消費。同時，高職教育教研成果轉(zhuǎn)化的公用性使得高職教育研究者在知識產(chǎn)權(quán)方面處于相對的非專業(yè)地位，對高職院校教研成果的培育與轉(zhuǎn)化過程產(chǎn)生一定影響。

1.2 實踐層面的制約

高職院校教研成果的培育與轉(zhuǎn)化在實踐層面遭受著轉(zhuǎn)化政策、行政管理部門對教研成果需要的不足兩大制約。

（1）轉(zhuǎn)化政策的限制。在科技成果轉(zhuǎn)化領(lǐng)域，我國先后出臺了《科學(xué)技術(shù)進步法》《促進科技成果轉(zhuǎn)化法》《促進科技成果轉(zhuǎn)化的若干規(guī)定》等法律法規(guī)，并通過設(shè)立高校科技園區(qū)等科技轉(zhuǎn)化載體進行科學(xué)技術(shù)成果擴散。而對人文社科的作用僅定位于“開展合理化建議”。在高校自然科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的政策中都沒有包括作為教育科學(xué)職業(yè)教育研究成果的轉(zhuǎn)化工作。這樣的政策層面不足之處，帶來的就是只有從事職業(yè)教育研究的人開展高職教育教學(xué)研究，他們的研究也僅限于他們共同體中，專業(yè)任課教師對他們的工作不感興趣，造成理論研究不能轉(zhuǎn)化為應(yīng)用研究。其培育成果也是高職教育中的“虛無”。

（2）行政管理部門。從高等學(xué)?？蒲谐晒芾韺W(xué)角度，高職院校的教學(xué)研究成果應(yīng)歸學(xué)?？蒲泄芾聿块T管理，從立項到結(jié)題及成果歸檔，而教學(xué)實踐歸教務(wù)部門管理，這樣就形成了教研成果培育與將教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的行政管理部門的二元化。這樣從行政管理角度，就造成教學(xué)成果培育與轉(zhuǎn)化管理制度上的制約。在教研成果培育期間（課題研究期間），由于教研成果管理部門與教學(xué)管理部門的隔離，其成果培育也僅僅限制于幾個人身上，無法大眾化。當(dāng)教研成果完成后也有成果管理部門“束之高閣”，無法通過教學(xué)過程進一步轉(zhuǎn)化。為此，成果管理部門和教學(xué)實施管理部門的割裂也就制約了教研成果的培育和轉(zhuǎn)化。

1.3 主觀性層面的制約

主觀層面的制約體現(xiàn)在高職院校教師研究方向、志趣的偏好及功利主義、知識觀方面。

（1）研究方向、志趣的偏好。來自文獻(xiàn)分析角度，高職院校教師的研究方向和志趣大多是從個人興趣愛好出發(fā)，應(yīng)用型研究的份量明顯不足。所產(chǎn)生的研究成果與國家社會市場的要求相距甚遠(yuǎn)，成果缺乏轉(zhuǎn)化可能，這也是當(dāng)前我國高職教育人文社會科學(xué)研究的一個普遍現(xiàn)象。其根本原因是高職院校從事職業(yè)教育的教師大多是專業(yè)任課教師，他們主要任務(wù)是承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)，而開展職業(yè)教育教學(xué)研究主要是個人對教學(xué)過程中一些現(xiàn)象感興趣，其研究缺乏一定理論深度。沒有理論的指導(dǎo)，其研究成果也只能是膚淺的，其膚淺性也就制約了其成果轉(zhuǎn)化。

（2）教師功利主義的客觀存在。由于現(xiàn)行教師績效機制及高職院校教師評估機制的某些偏向，導(dǎo)致高職院校教育研究的取向與教育工程研究目的出現(xiàn)分離傾向，體現(xiàn)為高職院校教師更在意其教研成果作為課題結(jié)項產(chǎn)品或論文、著作等形式展示，而沒有動力將其研究成果進行市場化轉(zhuǎn)化。這種出于自身效用最大化理論的客觀事實，也是高職院校主觀層面的制約因素。

（3）高職院校的知識觀。由于很多教學(xué)研究成果沒有聯(lián)系實際，高職院校很多教師在進行教學(xué)研究時單純地從自己所理解的教育理論出發(fā)，進行推演與演繹教育現(xiàn)象，這種研究方法所體現(xiàn)的知識觀沒有結(jié)合教育實踐中出現(xiàn)的客觀矛盾，導(dǎo)致產(chǎn)出的教研成果不能與教師所在的學(xué)校實際需要相吻合。這種依據(jù)理性知識觀開展的高職院教研成果與給予經(jīng)驗知識的研究成果存在知識觀的差別，是高職院校知識制約教研成果轉(zhuǎn)化的根本原因。

2 對策

中共中央“十八大”報告提出：“建設(shè)哲學(xué)社會科學(xué)創(chuàng)新體系”的要求，構(gòu)建高職學(xué)院教研成果轉(zhuǎn)化機制的設(shè)想也正是體現(xiàn)創(chuàng)新體系研究的具體行動。高職院校教研成果培育與轉(zhuǎn)化機制的構(gòu)建應(yīng)從國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才戰(zhàn)略角度出發(fā)，堅持創(chuàng)新、本土、導(dǎo)向性原則，建設(shè)相關(guān)輔助配套性制度完備，以高職院校集約協(xié)作與校地聯(lián)動為手段，以完善的轉(zhuǎn)化市場為平臺的高職院校教研成果培育與轉(zhuǎn)化機制。

2.1 機制建構(gòu)的原則

（1）創(chuàng)新性。高職院校教研成果的培育與轉(zhuǎn)化機制必須創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性的高職教育產(chǎn)品，這種產(chǎn)品具有創(chuàng)新的內(nèi)涵，才能實現(xiàn)其價值的增值，也才能被真正認(rèn)定為高職院校教研成果。而只有與這種創(chuàng)新內(nèi)涵相匹配的培育與轉(zhuǎn)化機制，才能推動高職教育深化改革向前推進，實現(xiàn)建構(gòu)社會科學(xué)創(chuàng)新體系的目標(biāo)。

（2）本土性。高職院校教研成果的培育與轉(zhuǎn)化機制必須為研究者所在學(xué)校乃至所在省市的教育發(fā)展服務(wù)，始終堅持把握教學(xué)研究在教育發(fā)展與建設(shè)中的“第一生產(chǎn)力”的地位，要緊密契合該學(xué)院和所在省市的實際發(fā)展情況開展培育與轉(zhuǎn)化工作，不要崇洋媚外，以實現(xiàn)教研成果扎根本土、服務(wù)本土，示范全省作為目標(biāo)。

（3）導(dǎo)向性。高職院校教研成果培育與轉(zhuǎn)化機制必須牢牢把握教學(xué)研究成果的培育與轉(zhuǎn)化是為了高職教育現(xiàn)實改革與發(fā)展服務(wù)，是為了地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的方向。任何偏離高職教育辦學(xué)宗旨的研究方向，都是違背高職教育規(guī)律的，也是不可取的。

2.2 機制建構(gòu)的輔助配套制度性創(chuàng)新

要建立一個配套與研究者所在院校實際校情相吻合的教研成果培育云轉(zhuǎn)化機制，必須在制度上有所創(chuàng)新。

（1）法制平臺。中共中央《關(guān)于進一步繁榮發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)的意見》明確指出：“要重視哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域的立法工作?！倍壳拔覈嘘P(guān)高校人文社會專業(yè)科研的相關(guān)政策離建立規(guī)范的教研成果培育與轉(zhuǎn)化法制平臺還有差距。錢學(xué)森曾說：“如果說科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，這里說的科學(xué)技術(shù)要包括社會科學(xué)。”要將高職院校教研成果與其他科技成果等同看待，對高職院校教研成果進行規(guī)范化建設(shè)，拉動教育科研成果市場的健康發(fā)展，直接擴大市場對高職教育教學(xué)研究成果的需求。要積極將高職院校的教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的知識產(chǎn)權(quán)問題與科技成果知識產(chǎn)權(quán)問題同等對待，實行并軌待遇。

（2）高職院校體制改革平臺。高職院校教研成果培育與轉(zhuǎn)化涉及到學(xué)校層面的體制改革?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出：“高校要牢固樹立為社會服務(wù)的意識，全方位的開展服務(wù)?！币_立教學(xué)研究是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)地位，要確立教育科研對實踐工作的指導(dǎo)地位。對教師工作的考核應(yīng)該全面包括教學(xué)、科研與社會服務(wù)3個方面，要增加高職院校教育應(yīng)用型成果的績效權(quán)重。這方面，西方及臺灣等地很多高校就有明確的要求，如澳大利亞墨爾本大學(xué)的“三重螺旋”策略，即：“在重視知識傳授，科學(xué)研究的同時，將知識轉(zhuǎn)化納入工作重心，使教學(xué)、科研及其成果轉(zhuǎn)化三重協(xié)調(diào)發(fā)展?！币菇處熢u價機制能夠較全面地覆蓋教師的工作，體現(xiàn)高等學(xué)校教師的社會服務(wù)功能，通過相關(guān)的政策來激勵高職院校教師改變將職稱、課題作為自己價值體現(xiàn)的唯一形式，增強他們從事社會服務(wù)工作，從事教研成果培育與轉(zhuǎn)化的積極性，并鼓勵他們產(chǎn)出原創(chuàng)、本土型成果。

2.3 機制建構(gòu)的直接性制度創(chuàng)新

高職院校教研成果培育與轉(zhuǎn)化機制的建構(gòu)是建立在高職院?？蒲辛α康幕A(chǔ)之上的，首先是高職院校集約協(xié)同研究體系的建構(gòu)；其次是校地聯(lián)動研究與轉(zhuǎn)化中心的建構(gòu)；最后是教研成果轉(zhuǎn)化市場的建構(gòu)。

（1）高職院校集約協(xié)同研究體系的建構(gòu)。高職院校具體是由不同、異質(zhì)性專業(yè)建設(shè)組成的。所開展的教研成果研究主要也是針對某個專業(yè)或某門課程教學(xué)改革進行的。在教研成果培育階段也就是針對某個專業(yè)或課程的。如果想將某個專業(yè)或課程進行向其他專業(yè)轉(zhuǎn)化，必須構(gòu)建一個協(xié)同創(chuàng)新體系，開展高職院校內(nèi)部集約協(xié)同轉(zhuǎn)化工作。

（2）校地聯(lián)動研究與轉(zhuǎn)化中心的建構(gòu)。目前各省市開展的職業(yè)教育集團建設(shè)，不但是優(yōu)化服務(wù)地方現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)的一個重大舉措，也為職業(yè)教育集團內(nèi)不同層次的職業(yè)教育的教研成果共同培育與轉(zhuǎn)化提供一個平臺。例如江蘇省揚州市職業(yè)教育集團的成立，它由所在揚州市的中、高職院校組成。不但基本實現(xiàn)了由揚州市統(tǒng)一投資建設(shè)各院校共享的實訓(xùn)基地。它也通過集團內(nèi)部立項的形式，開展職業(yè)教育教學(xué)改革課題立項，并通過學(xué)術(shù)年會形式進行教研成果轉(zhuǎn)化。

（3）教研成果轉(zhuǎn)化市場的建構(gòu)。通過職能部門對高職院校教育各類市場的規(guī)范化監(jiān)管，實現(xiàn)教研成果市場健康發(fā)展與擴大，為高職院校教研成果的轉(zhuǎn)化開辟空間。

一是由政府職能部門與高職院校合作牽頭，建立省市級高職院校教育信息交流平臺，通過平面媒體、電視、網(wǎng)站、微博、微信公眾號等載體，發(fā)布相關(guān)成果信息與市場需求信息，便利供需雙方交流對接。

二是填補政府對高職院校市場的監(jiān)控空缺。政府職能部門要切實負(fù)擔(dān)起高職院校教育市場的監(jiān)控職能，各地教育部門要順應(yīng)發(fā)展形式，在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系大背景環(huán)境下，加強高職教育教研管理隊伍建設(shè)，培養(yǎng)相關(guān)管理人才。將高職院校教研成果轉(zhuǎn)化納入教育管理部門工作職責(zé)之內(nèi)。

總之，高職院校教研成果的培育和轉(zhuǎn)化是提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)現(xiàn)實需要。各級管理部門需要對教研成果的培育和轉(zhuǎn)化給予足夠的重視。建立高職院校教研成果有效的培育與轉(zhuǎn)化機制是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央文獻(xiàn)研究室.十六大以來重要文獻(xiàn)選編（上）[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2006：688.

[2] 趙明威.高等職業(yè)教育教學(xué)成果獎培育機制探索[J].機械職業(yè)教育，2015（1）：13-15.

[3] 袁建華.鞏固評估成果， 深化教學(xué)改革， 提高教學(xué)質(zhì)量[J].科技信息，2007（21）：527-528.

[4] 車艷，陳麥玲.高校教改立項課題成果推廣應(yīng)用的對策研究[J].高等函授學(xué)報：自然科學(xué)版，2011，24（6）：11-13.