趙奇
摘 要:在高中信息技術(shù)教學中,任務(wù)驅(qū)動法受到許多教師的青睞。然而,有些教師對任務(wù)驅(qū)動法的理解存在偏差,導致課堂效率低下。如何設(shè)計課堂任務(wù)呢?具體做法:優(yōu)化課堂任務(wù)要圍繞目標,突破重點難點;關(guān)注差異,分層循序漸進;創(chuàng)設(shè)情境,立足現(xiàn)實生活;發(fā)散思維,設(shè)計“留白”空間;重視反饋,落實課堂評價。教師要設(shè)計科學可行的課堂任務(wù),使學生積極思考,主動探究,提高教學效率。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù) ; 課堂 ; 任務(wù) ; 教學
一、研究的緣起
在高中信息技術(shù)教學中,任務(wù)驅(qū)動法受到許多教師的青睞。任務(wù)驅(qū)動教學是“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”,將教學內(nèi)容有機地融合在各個任務(wù)之中,讓學生在任務(wù)的驅(qū)動下開展學習活動,讓學生積極參與,深入思考,主動探究,協(xié)作創(chuàng)新,從而實現(xiàn)對所學知識的建構(gòu)。
然而,有些教師在使用任務(wù)驅(qū)動法進行教學時,課堂效率低下,原因在于有些教師對任務(wù)驅(qū)動法的理解存在偏差。比如,課堂中設(shè)計的任務(wù)不能達成教學目標,任務(wù)層次混亂,任務(wù)遠離學生生活,任務(wù)缺乏新意、死板不靈活,甚至只布置任務(wù)不反饋結(jié)果等。教師應(yīng)該正確認識任務(wù)驅(qū)動法的基本特征、基本環(huán)節(jié)和實施過程,優(yōu)化設(shè)計課堂任務(wù),提高課堂教學效率。
二、策略與措施
1.圍繞目標,突破重點難點
課堂任務(wù)的最終目的是為了有效達成教學目標,因此優(yōu)化任務(wù)設(shè)計要圍繞教學目標來展開。教師要不斷地對教材、考綱進行研究,結(jié)合學生的學情,圍繞教學目標來設(shè)計任務(wù)要求。在優(yōu)化任務(wù)時,教師要讓教學目標盡量簡約清晰,注意知識點的關(guān)聯(lián)與遞進,逐個突破教學重點和難點。
例如,在教學Photoshop圖層時,教師將中國地圖切分成9塊拼圖,讓學生通過對圖層的操作完成拼圖。在設(shè)計的課堂任務(wù)中,包含對圖層基本操作的目標,如圖層的順序關(guān)系、圖層的隱藏和鎖定、圖層不透明度的設(shè)置等。知識點由此及彼,由點到面,將圖層不同的操作串聯(lián)起來。學生在任務(wù)探究的過程中會不斷碰到新的問題,通過自主分析,深入探究或小組協(xié)作,最終解決問題。學生在活動過程中,對圖層的基本操作有逐級遞進的認識,在體驗成就感的同時,重點和難點已經(jīng)突破,教學目標已經(jīng)達成。學生通過自己的分析與探究來解決問題,對操作過程會有較深的印象,下次碰到類似問題,就能迎刃而解了。
2.關(guān)注差異,分層循序漸進
中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是以“培養(yǎng)全面發(fā)展人為核心”。然而,學生的發(fā)展具有個性化特征,不同的學生在理解能力、操作水平、認知程度上都存在差別。要讓每位學生學有所得,就要給不同的學生設(shè)計不同的任務(wù),提供不同的學習需求。課堂任務(wù)要結(jié)合學生的學情,基于學生的基礎(chǔ)與能力,遵循認知規(guī)律,優(yōu)化任務(wù)間的層次性、關(guān)聯(lián)性和遞進性,循序漸進,使每個學生都能得到發(fā)展。
例如,在教學Photoshop顏色填充時,教師設(shè)置了不同層次的任務(wù),學生可以根據(jù)自己的能力水平來完成任務(wù)。這些任務(wù)始終圍繞同一知識點展開,不同的任務(wù)相互關(guān)聯(lián),逐級遞進,讓學生在探究中掌握知識,習得能力。對于操作水平較差的學生,要求能獨立完成初級任務(wù),通過協(xié)作交流能完成中級任務(wù);對于操作水平一般的學生,要求完成初級和中級任務(wù),并試著完成高級任務(wù);對于操作熟練的學生,則三個任務(wù)都要完成,并歸納總結(jié)這三種方法的聯(lián)系與區(qū)別。
《Photoshop填充顏色》任務(wù)單
再如,在教學Photoshop魔棒與套索工具時,教師不過多地解釋這兩個工具。什么時候用魔棒,什么時候用套索,這需要學生在探究中去思考和摸索。對于“學困生”來說,要求他們能使用某一種工具完成任務(wù);對于“中等生”來說,要求用兩種工具分別完成;對于“學優(yōu)生”來說,不僅要用兩種工具分別實現(xiàn),還要求歸納兩種工具的區(qū)別,并試著用其他工具來實現(xiàn)。
在優(yōu)化任務(wù)設(shè)計時,教師要將任務(wù)難度逐級遞增,切忌顛倒難易次序,防止學生一見任務(wù)就泄氣,從而失去探究興趣。任務(wù)要兼具探究性、遞進性和延續(xù)性,要讓“學困生”體會到學習的快樂,要讓“學優(yōu)生”有深入探究的欲望,有利于不同層次學生對知識的理解與應(yīng)用。
3.創(chuàng)設(shè)情境,立足現(xiàn)實生活
陶行知先生提出“生活即教育,用生活來教育,為生活而教育”的教育理念。優(yōu)化任務(wù)就是要教師努力從學生的日常學習、生活中獲取素材,創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。將生活化的任務(wù)融入到課堂實踐活動中,充分調(diào)動學生熱情,讓學生主動參與,深入探究;在任務(wù)過程中,學習技術(shù)、運用技術(shù),體驗生活、感悟生活。
例如,教學圖像合成時,在課前教師讓學生去拍攝校園生活照,即教學素材由學生自己去收集。在課堂中,教師引導學生對素材進行分析,發(fā)現(xiàn)素材中的瑕疵,啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力,讓學生動手加工處理。再比如,教師事先征得某學生的同意,將他的照片作為任務(wù)素材,在課堂中要求學生對照片中的青春痘進行美化處理。學生對這些任務(wù)素材頗感親切,學習的熱情頓時高漲,主動投入課堂,積極探究,教學效果明顯。
如果課堂中提供的任務(wù)素材是由學生獲取的或源于學生的生活經(jīng)歷,是將教材內(nèi)容融入生活之中的,那就能體現(xiàn)出直接經(jīng)驗對學生身心發(fā)展積極而獨特的作用。
4.發(fā)散思維,設(shè)計“留白”空間
學生不是接受知識的“容器”,而是需要點燃的“火把”。教師在設(shè)計教學任務(wù)時,既要精要地傳遞知識,又要巧妙地傳授學習方法,更要留出適當?shù)挠嗟兀o學生一個可以自由發(fā)揮的空間和表達展示的平臺。學生可以根據(jù)自己的需求,在任務(wù)的“留白”處進行規(guī)劃設(shè)計,展示想象空間,發(fā)揮創(chuàng)新能力。優(yōu)化任務(wù)要兼顧實效性與靈活性,既滿足教學需求,又能發(fā)散學生的思維,發(fā)展學生的個性和能力。
例如,教學Photoshop圖層樣式、濾鏡時,教師布置的任務(wù)是進行個性化電子相框的制作。教學中,教師沒有規(guī)定最終的相框效果,學生可以根據(jù)自己的喜好和審美,通過圖層樣式、濾鏡來創(chuàng)作出自己滿意的作品。多給學生一些自主選擇的權(quán)力,多給學生留些“空白”,讓他們擁有更多自由發(fā)揮的創(chuàng)作空間。再如,在處理青春痘任務(wù)時,教師并不規(guī)定使用的工具和方法。有的學生使用“套索工具”,有的使用“仿制圖章工具”,還有的使用“污點修復(fù)畫筆工具”……不管學生用哪種方法,只要能完成任務(wù)要求,教師都加以肯定。這樣的“留白”設(shè)計,恰到好處地給了學生發(fā)散思維的“空隙”和自主內(nèi)化的機會,起到“啟思益智”的作用。
5.重視反饋,落實課堂評價
一個好的任務(wù)是可以評價的。落實評價,注重對學生的表現(xiàn)進行有針對性的反饋,為后續(xù)的教學設(shè)計提供參考,以便調(diào)整教學計劃和教學方法。
準確、及時評價學生的課堂表現(xiàn)和作品,既能增強學生的自信心,又能發(fā)揮評價的導向作用。評價方式有很多,可以是學生自評、學生互評、教師導評等;評價內(nèi)容也很多,可以是學生合作、交流、探究、創(chuàng)新的能力,或?qū)χR理解、內(nèi)化、運用的程度。教師要關(guān)注學生熱情,張揚個性,巧用成果展示。在任務(wù)的探究中,教師要適時、適地、適情地進行個人評價;在任務(wù)完成之后,教師要組織學生自評、互評,小組互評等。在教學中,教師要盡量對學生進行各種形式的評價,讓學生在評價中提高能力,增強責任,建立自信,提升素養(yǎng)。
【案例】在教學《多媒體信息處理》中的圖像處理時,教師投影如下3幅圖像,問哪幅圖像的存儲容量最大?
很多學生選擇了3.bmp,因為這幅圖像包含的內(nèi)容最多。教師隨即下發(fā)這3個文件,讓學生查看它們的屬性。當學生發(fā)現(xiàn)這3幅圖片容量相同時,甚是詫異。教師就勢引出位圖圖像、像素、分辨率等概念,并拋出探究任務(wù):哪些因素會影響圖像的存儲容量?對“學困生”的要求是至少找到1個因素,對“學優(yōu)生”的要求是找到2個因素。允許學生借助Photoshop軟件,對圖片進行加工、處理、保存,再查看存儲容量,分析影響容量的因素。在處理過程中,教師要實時掌控探究進展,適時進行“穿針引線”,引導學生設(shè)置不同的像素、顏色位數(shù)。在課堂交流過程中,教師要鼓勵學生自由發(fā)言、補充、爭論,對學生提出的問題多表揚少批評,捕捉亮點,及時評價。
當學生們通過探究、討論、歸納出影響圖像存儲容量的因素后,教師又投影另外3幅圖像,還是問哪幅圖像的存儲容量最大?為什么?
學生們頓時傻眼。這時,教師繼續(xù)引導,要求學生轉(zhuǎn)換圖像的存儲格式,查看容量大小,分析原因,從而引出數(shù)據(jù)壓縮的概念。
這樣的任務(wù)設(shè)計,學生思維活躍,在認知沖突中不斷“解疑釋惑”,精神上始終處于亢奮狀態(tài)。在不知不覺中,教學目標已經(jīng)達成。
三、成果與反思
任務(wù)驅(qū)動法是一種有效的教學方法,優(yōu)化任務(wù)設(shè)計,能進一步提高教學效率。在學生的立場上,它能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,讓學生積極參與探究實踐,進而掌握知識、技能和方法,提升綜合素養(yǎng)。在教師的立場上,它大大提高了課堂教學效率,為學生提供了積極思考、自主探索、勇于創(chuàng)新的平臺和空間,在教學中體現(xiàn)出個性化和創(chuàng)意化,使課堂氛圍真正活躍起來。
任務(wù)驅(qū)動法在使用時也有需要注意的地方。它的適用范圍要認真考慮,并不是每堂課都適合,教師需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行妥善安排。在任務(wù)驅(qū)動過程中,教師不能撒手不管,反而要深入了解和觀察學生們的表現(xiàn)。當學生遇到困難時,教師應(yīng)該適時介入,為學生“搭橋鋪路”;當學生消極怠慢時,教師要及時“設(shè)疑布障”,吸引學生自主探究;當學生提前完成任務(wù)時,教師要“留疑存惑”,引導學生深層探索。
總之,優(yōu)化任務(wù)設(shè)計是提高信息技術(shù)課堂教學效率的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學生學情,創(chuàng)設(shè)科學可行的教學任務(wù),優(yōu)化設(shè)計,精益求精。在以教師為主導的課堂中,發(fā)揮學生的主體作用,挖掘?qū)W生的學習潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,全面提升學生的核心素養(yǎng)。
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