高中思想政治課有效提問的六原則

阮天黎

有效提問是啟發(fā)式教學(xué)的一種常見形式，也是有效教學(xué)的題中之義。 高中思想政治課概念眾多、知識抽象、理論性強(qiáng)，學(xué)生的社會經(jīng)驗又不足，因此，在高中政治課堂中，教師注重有效提問，可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，深化對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)興趣。高中思想政治課有效提問應(yīng)堅持以下原則：

一、明晰性原則

明晰性原則是指政治教師在教學(xué)過程中提出問題的內(nèi)涵與外延要明晰，杜絕問題含糊不清或理解有歧義。問題的提出一定要明確清晰，能讓學(xué)生一聽到問題，迅速地沿著正確的方向進(jìn)行思考。如果學(xué)生不明白問題的指向，或錯誤的理解問題的內(nèi)涵與外延，最終只能是完全背離了問題的原意，造成了思維的混亂，無法實現(xiàn)提問的初衷。高中政治教師要明晰問題，就必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)思路和流程，根據(jù)教材的內(nèi)容與教學(xué)活動的需要，沿著預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行問題的切換，幫助學(xué)生有效地理解馬克思主義的基本觀點，實現(xiàn)學(xué)生對政治教學(xué)內(nèi)容的自主思維加工。

二、全員性原則

所謂全員性原則就是問題的提出要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動地參加到問題的思考與討論中來。高中思想政治課教育的重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)出具有一定素養(yǎng)的合格公民，所以，政治課堂教學(xué)活動應(yīng)該是所有學(xué)生都參與其中的活動。政治教師提問中要克服偏愛某些學(xué)生的現(xiàn)象，面向全體學(xué)生，采取搶答、抽答、辯答等多種方式，促使全體學(xué)生都去思考，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。如在講《政治生活》“民主決策”時，面向全體學(xué)生提出：國家《 “十三五”規(guī)劃綱要（征求意見稿）》公布后，你有沒有意見反映？準(zhǔn)備通過什么方式反映？如果你的意見被采納，你有何感想？這一問題提出后，學(xué)生對高考制度改革都有自己的看法，不少同學(xué)想通過政府網(wǎng)站提出意見，很多同學(xué)認(rèn)為自己的意見如被采納肯定非常興奮，同時也提高了參與社會公共事務(wù)的積極性，于是，本課重點問題—“民主決策的方式及意義”就迎刃而解了。

三、適中性原則

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此高中政治教師在課堂提問時，首先在教學(xué)過程中要恰如其分地掌握好提問的時機(jī)。不能想什么時候問就什么時候問，否則學(xué)生就會無所適從，從而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性，但也不能沒有提問，否則整堂課學(xué)生會毫無思考的機(jī)會。其次，問題的設(shè)計要適合學(xué)生已有的經(jīng)驗與水平，切忌提出不切實際或過于深刻的問題，同時也要避免過于簡單的、可以不加思考直問直答式的問題。要充分考慮學(xué)生的能力與知識貯備，在遵循認(rèn)知規(guī)律原則的前提下提出適中的問題。如在講授《經(jīng)濟(jì)生活》“樹立正確的消費觀”時，首先通過多媒體展示了日常生活中的幾種消費行為，然后提出問題：日常生活中的幾種消費行為有哪些受消費心理的影響？你都認(rèn)同這些消費行為嗎？學(xué)生在思考討論后，對四種消費行為能作較為全面的分析，此時拋出：以上四種消費行為對你做一名理智的消費者有何啟示？切不可首先就提出：我們的消費行為有哪四種類型？你會理智消費嗎？雖然學(xué)生都有消費的經(jīng)歷，但一開始就問“消費行為有哪些類型”學(xué)生沒有感性認(rèn)識，時機(jī)不成熟，“你會理智消費嗎”表面看好像直入重點，實質(zhì)是問題太難，沒有對幾種具體消費行為分析的基礎(chǔ)上是很難回答的。

四、思考性原則

思維是地球上最美的花朵，學(xué)生充分思考的課堂是最有效的課堂。思考性原則是指在高中政治教學(xué)過程中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境和認(rèn)知沖突，提出疑問，由學(xué)生自己開動腦筋，經(jīng)過思維碰撞，追根問底，直到得出正確的結(jié)論。政治教師把所要解決的問題，給學(xué)生設(shè)置懸念，由“真思考”引發(fā)出的一種持久的、強(qiáng)大的教學(xué)吸引力，不正是政治課的魅力所在嗎？不斷提高政治課堂學(xué)生思維的參與度是每一個政治教師不懈的追求。

五、整體性原則

整體性原則是指政治教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計一堂課的提問，將學(xué)生思維層層引向深入。政治教師在課堂上，心中要裝著整堂課，讓提出的許多問題按一定的邏輯形成一個有機(jī)整體，由淺入深，層層推進(jìn)，不斷深化。如果政治教師設(shè)計的問題雜亂無章，瑣碎不堪，學(xué)生一個接一個地回答問題看起來課堂氣氛很活躍，但學(xué)生卻沒有辦法找到問題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，學(xué)生的思維處于凌亂的狀態(tài)，最終無法形成對政治教學(xué)內(nèi)容的整體感知。有效的政治課堂提問，應(yīng)該避免問題過多而繁瑣，要圍繞教學(xué)的重點和難點設(shè)計一系列問題，使所有問題環(huán)環(huán)相扣，由具體到抽象，部分和整體相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的有機(jī)統(tǒng)一。如在講《樹立正確的金錢觀》時，我先通過投影展示了古今中外名人對金錢的看法及我們周圍普通人對金錢的看法，然后設(shè)置了五個問題：（1）金錢是什么？是萬能的還是萬惡的？（2）金錢能做什么？不能做什么？（3）金錢應(yīng)該怎樣獲取？不該怎樣獲取？（4）金錢應(yīng)該怎樣使用？不該怎樣使用？（5）你的同學(xué)把積攢的“零花錢”全部捐給災(zāi)區(qū)，你怎樣看？設(shè)計的幾個問題緊緊圍繞“怎樣樹立正確的金錢觀”這一重點，層層深入，從理論到實際，從書本到生活，加深學(xué)生對樹立正確金錢觀的整體認(rèn)同感。

六、評價性原則

評價性原則是指在政治課教學(xué)過程中，政治教師要對提問的結(jié)果適時作出適當(dāng)?shù)脑u價。在我們高中政治課教學(xué)實踐中，有許多教師對學(xué)生的回答不表態(tài)，即使表態(tài)也含糊其辭，有時還會褒貶過度，言過其實。久而久之，勢必就會影響學(xué)生思考問題的積極性，失去回答提問的興趣，失去對政治課的興趣。評價性原則要求高中政治教師首先在備課時要認(rèn)真思考自己設(shè)計的問題，問題提出的目的是什么，參考答案有幾個要點，學(xué)生還可能有哪些答案，這些問題自己必須要弄明白，決不能有半點含糊，否則就無法評價。其次在學(xué)生回答問題時，政治教師要認(rèn)真聽完學(xué)生的回答，注意力集中，較準(zhǔn)確地概況學(xué)生的回答，防止心中無數(shù)，無話可說。如在講《政治生活》“個人利益與國家利益相結(jié)合原則”針對現(xiàn)在的拆遷糾紛時，我設(shè)問：對“國家征收我們房屋，就應(yīng)該滿足我們的要求”這一問題你怎么看？一學(xué)生答道：“我國是人民民主專政的社會主義國家，人民是國家的主人，侵害了我們的權(quán)益就得賠償?！蔽揖o接著這樣評價：這位同學(xué)維權(quán)意識很值得大家學(xué)習(xí)，我們的合法權(quán)益受到侵犯時理應(yīng)維護(hù)，但不能向國家提出不合理要求，公民要堅持個人利益與國家利益相結(jié)合，當(dāng)個人利益與國家利益產(chǎn)生矛盾時，個人利益還要服從國家利益。這樣及時的評價既實事求是，又克服了學(xué)生思維的片面，真正起到了鼓勵學(xué)生和提高他們覺悟的目的。

“問”雖無定法，但必須要有法，高中政治課堂教學(xué)離不開提問，有效的提問可以開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，直接影響著政治課堂教學(xué)的效果。讓學(xué)生真正成為提問的主人，我們得教育一定能培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才。