淺談高中英語(yǔ)教學(xué)方法

李慧

摘 要：根據(jù)教師們?cè)谝痪€教學(xué)崗位上取得的一些高中英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們選用劉道義主編的《全日制普通中學(xué)教科書》這套教材，將聽說(shuō)讀寫譯有機(jī)地安排在每個(gè)單元的整體之中，課文內(nèi)容豐富多彩、語(yǔ)言地道，并且比較全面地介紹了西方國(guó)家的風(fēng)土人情，其中不少課文是訓(xùn)練寫作和翻譯的極好范文。本教材分三冊(cè)，第一冊(cè)22個(gè)單元，第二冊(cè)20個(gè)單元，第三冊(cè)16個(gè)單元。每單元由七大部分組成：Listening、Speaking、Reading、Post----reading、Language study、Integrating skills、Workbook.

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)方法

這些內(nèi)容的安排不是隨意的而是有目的、有計(jì)劃的。所以在教學(xué)過(guò)程中教師就需要根據(jù)課本的安排和要求，根據(jù)學(xué)生的具體情況，根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

一、聽說(shuō)教學(xué)

聽說(shuō)訓(xùn)練以教授語(yǔ)言功能為主，學(xué)生只要學(xué)會(huì)在預(yù)定的場(chǎng)合下正確使用恰當(dāng)?shù)膯尉渚瓦_(dá)到了教學(xué)目的。這時(shí)采用直接法是最好的，先把發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)話錄音放給學(xué)生聽，讓學(xué)生模仿，然后像小孩子一樣一句一句地模仿、練習(xí)、把語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的練習(xí)當(dāng)作教學(xué)的重要內(nèi)容；根據(jù)每單元的語(yǔ)言功能，加入語(yǔ)法和詞法，使用句型教學(xué)法。聽說(shuō)訓(xùn)練的重點(diǎn)放在口語(yǔ)交際性訓(xùn)練上。學(xué)生必須就某一社會(huì)問(wèn)題、文化風(fēng)俗或生活細(xì)節(jié)，進(jìn)行從詞匯、單句到語(yǔ)段的綜合訓(xùn)練，語(yǔ)言功能也不再局限于單句的層次上，學(xué)生必須在更加廣闊的范圍內(nèi)綜合所學(xué)的功能法項(xiàng)目，靈活地完成所規(guī)定的語(yǔ)言交際任務(wù)。這時(shí)，聽說(shuō)和視聽法相結(jié)合的方法比較好。教師在課堂上利用幻燈或投影把情景投射到幕布上，同時(shí)用錄音機(jī)放出句子的聲音，或用多媒體放映教學(xué)電影，使學(xué)生邊練聽說(shuō)，把看到的情景和聽到的聲音聯(lián)系起來(lái)。這套教材只有課本和錄音，這就需要老師在備課過(guò)程中收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的錄像和電影材料。

二、課文教學(xué)

閱讀理解和語(yǔ)言活動(dòng)這一部分要求學(xué)生能領(lǐng)會(huì)文章所傳達(dá)的思想，復(fù)述故事的情節(jié)而后要求學(xué)生在此的基礎(chǔ)上能夠用自己的話來(lái)簡(jiǎn)明扼要地歸納課文大意。因此，閱讀訓(xùn)練增加了“課文大意或段落大意歸納”的練習(xí)。這時(shí)我們就不能簡(jiǎn)單地使用直接法或翻譯法，而應(yīng)采用語(yǔ)篇教學(xué)法，這是提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的有效手段。語(yǔ)篇教學(xué)法就是把課文作為一個(gè)整體，要求學(xué)生不只停留在詞句的水平上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是從語(yǔ)篇水平上，從文章的層次結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容上入手，最大限度地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時(shí)逐步培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力。這種方法從理論上來(lái)說(shuō)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。這種方法操作的關(guān)鍵在于要弄清楚漢語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式與英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式之間的差異。王墨希、李津在他們的《中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式調(diào)查》一文中說(shuō)，Michael Hoey （1983）認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式有以下三種：

1.問(wèn)題解決型（Problem--Solution Pattern）

這種模式的程序是：說(shuō)明情況--------出現(xiàn)問(wèn)題--------作出反應(yīng)--------對(duì)反應(yīng)作出評(píng)價(jià)。文藝小說(shuō)一般都是這種思維模式。

2.一般特殊型（General Particular Pattern）

這種模式有兩種表現(xiàn)形式：先概括后列舉（Generalization----Example）和先講整體，后說(shuō)諸多細(xì)節(jié)（Preview----Detail）。這種模式在英語(yǔ)中十分普遍，不僅在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的論說(shuō)文中比比皆是，而且在文學(xué)巨著中也?？煽吹健?/p>

3.匹配比較型（Matching Pattern）

這種模式常用來(lái)比較兩個(gè)事物的相同或不同之處，常與一般特殊型構(gòu)成更復(fù)雜的思維模式。經(jīng)他們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生最缺少的思維模式是一般特殊型，這就給他們的英語(yǔ)寫作或理解以及跨文化交流帶來(lái)障礙。那么，我們?cè)谡Z(yǔ)篇教學(xué)中就須設(shè)法注意使學(xué)生學(xué)會(huì)并熟練掌握英語(yǔ)特有的語(yǔ)篇思維模式，抵制現(xiàn)有的思維模式的負(fù)向轉(zhuǎn)移。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，本人使用了這樣的方法：在理解了原文的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行語(yǔ)篇分析，針對(duì)不同的文體分析這篇文章是什么樣的思維模式，然后，讓學(xué)生根據(jù)分析列出課文的提綱，對(duì)這種思維模式有一個(gè)直觀具體的理解，同自己的思維模式作對(duì)比。為了加深這種認(rèn)識(shí)，要緊接著讓學(xué)生根據(jù)提綱復(fù)述起來(lái)就容易得多。在復(fù)述時(shí)要求學(xué)生要盡量使用課文中的英語(yǔ)表達(dá)法，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的思維模式又鍛練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中我們是有意無(wú)意地使用了用意念為組織材料的功能法。隨后，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行縮寫或摘要練習(xí)。它要求學(xué)生對(duì)課文有透徹的理解，還要有一定的歸納能力。這會(huì)激勵(lì)學(xué)生去認(rèn)真鉆研課文內(nèi)容，有助于提高他們歸納書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。在經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練一段時(shí)間的基礎(chǔ)上，要從文章的寫作手法及審美角度去分析，讓學(xué)生從整體上領(lǐng)略文章的能力。

三、詞匯和語(yǔ)法教學(xué)

關(guān)于每篇課文的詞匯，除介紹一些猜詞技巧，如從上下文、詞根及熟悉的詞來(lái)猜測(cè)生詞的詞義之外，還著重采取情景法來(lái)猜測(cè)生詞詞義，引導(dǎo)學(xué)生從課文中的情景中去掌握詞匯和語(yǔ)法。這樣的方法必須在前面的閱讀理解活動(dòng)進(jìn)行完之后才可以實(shí)施，因?yàn)閷W(xué)生必須在充分理解課文的情況下才能夠領(lǐng)會(huì)內(nèi)容、熟悉情景。啟發(fā)學(xué)生將自己置身于情景當(dāng)中，把課文的話轉(zhuǎn)變成自己的話，把詞匯和語(yǔ)法在這樣的轉(zhuǎn)化中消化在課文的句型里，這是我們改革之后新的句型教學(xué)法。不妨把它叫做情景句型教學(xué)法。不鼓勵(lì)學(xué)生孤立地記單詞、背語(yǔ)法、背句型，更不主張去背詞典，因?yàn)槊撾x情景的記憶是困難的，也是短暫的。后面的漢譯英練習(xí)是對(duì)課文中語(yǔ)法和句型的鞏固。

四、結(jié)語(yǔ)

在摸索-----總結(jié)-----再摸索-----再總結(jié)這樣的實(shí)踐過(guò)程中，筆者體會(huì)到只有在實(shí)踐中結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，靈活地采取適應(yīng)具體情況的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，自覺(jué)對(duì)比、自覺(jué)實(shí)踐，才能提高對(duì)英漢兩種語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式上異同的自覺(jué)認(rèn)識(shí)。通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)法和情景教學(xué)法，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到英漢兩種語(yǔ)言在文化方面的特征，不斷有意識(shí)地豐富自己的英漢語(yǔ)言文化背景知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)英美文化的感受，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。這同時(shí)對(duì)任課教師也提出了較高且全面的要求：首先，任課教師必須有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，不能支差應(yīng)付、照本宣科了事；其次，任課教師應(yīng)不斷地提高自身的中、英文水平，如此才能利用雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞《英語(yǔ)教學(xué)法》1990年高等教育出版社.

[2]賈冠杰《外語(yǔ)教育心理學(xué)》1996年廣西教育出版社.

[3]李瑞華《英漢語(yǔ)言文化對(duì)比研究》1996年上海外語(yǔ)教育出版社.