基于模塊化教學(xué)的風(fēng)景園林專業(yè)交叉課程的設(shè)置研究

石圓圓

摘 要：文章分析了風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，闡述了風(fēng)景園林專業(yè)作為交叉學(xué)科需要設(shè)置交叉課程的必要性，同時在設(shè)立交叉學(xué)科課程上歸納了3個原則，以期為社會培養(yǎng)更多的具有較高設(shè)計技能與理論水平的風(fēng)景園林專業(yè)復(fù)合型設(shè)計研究人才。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林 模塊化 交叉課程

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0170-02

大約在2003年全國高校設(shè)計類專業(yè)課程開始推行模塊化教學(xué)，到今天模塊化教學(xué)效果良莠不齊。所謂模塊化教學(xué)，是指在相對集中的一段時間內(nèi)完成一門專業(yè)課的教學(xué)單元，從理論到實(shí)踐，從模擬操作練習(xí)到實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計。這樣的集中授課更有利于本專業(yè)課程從知識理論學(xué)習(xí)到實(shí)際能力訓(xùn)練的教學(xué)全過程一脈相承，理論與實(shí)際結(jié)合得更緊密、更一致，學(xué)生集中精力學(xué)一門課程，思維更加連貫，技能掌握得更加嫻熟[1]。然而經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)，凸顯了一些教學(xué)問題，所以基于模塊化教學(xué)方法，增加了專業(yè)交叉課程，使學(xué)生既有專業(yè)知識基礎(chǔ)，又有相關(guān)設(shè)計的廣闊思維，打破了各教學(xué)模塊間的獨(dú)立性，使學(xué)生能更系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1 風(fēng)景園林專業(yè)模塊化教學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置各自獨(dú)立

這些年來，很多高校都在迎合社會需求，結(jié)合自身特點(diǎn)，對風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)體系與課程設(shè)置進(jìn)行不斷改革和更新，教學(xué)體系不斷完善，專業(yè)課程設(shè)置不斷優(yōu)化。然而，卻沒有重視模塊與模塊之間的整合聯(lián)系。由于高校傳統(tǒng)的教研室配課制度，使得在實(shí)際教學(xué)過程中，各模塊專業(yè)課程經(jīng)常由不同教研室教師擔(dān)任，使得課程之間相互獨(dú)立，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的差別，教學(xué)模塊之間缺乏有效的貫通與銜接，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

1.2 課程內(nèi)容重復(fù)性多

高校現(xiàn)有的教授制度，一般同一門主干課貫穿4學(xué)期，每學(xué)期都由不同教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，而每位教師的自身知識結(jié)構(gòu)存在差異，課程教學(xué)具體內(nèi)容缺少溝通，就導(dǎo)致整個教學(xué)體系缺乏整體性，學(xué)生學(xué)到知識較為零散，很難綜合地將知識運(yùn)用到實(shí)踐中。同時也間接導(dǎo)致了一些教學(xué)過程中的問題，如課堂教學(xué)知識點(diǎn)重復(fù)、設(shè)計選題相似性高。學(xué)生在有限的課時學(xué)習(xí)中，可能會重復(fù)多次完成同一類型的設(shè)計，無法深入地研究學(xué)習(xí)，只是單純地重復(fù)性練習(xí)，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。

1.3 課程理論知識與實(shí)踐能力相分離

風(fēng)景園林作為一門應(yīng)用型學(xué)科，建立在寬泛的自然科學(xué)和人文科學(xué)基礎(chǔ)之上，目標(biāo)是解決在復(fù)雜的人居環(huán)境建設(shè)中的實(shí)際問題。由于該專業(yè)涉及的學(xué)科領(lǐng)域比較廣泛，因此作為風(fēng)景園林師，更需要具備多學(xué)科領(lǐng)域的知識以及強(qiáng)大的工程實(shí)踐性[2]。而現(xiàn)存模塊化教育模式，雖設(shè)置一教學(xué)模塊培養(yǎng)對應(yīng)一技術(shù)能力方式，但是理論知識與實(shí)踐項(xiàng)目的深淺度往往把握不好，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一化，從宏觀教學(xué)體系上看，導(dǎo)致培養(yǎng)技術(shù)能力之間的模塊缺少連貫性，課程理論知識與實(shí)踐能力相分離。

2 風(fēng)景園林專業(yè)交叉課程的設(shè)置原則

風(fēng)景園林專業(yè)本身就是一門典型的交叉學(xué)科，設(shè)置交叉課程的目的在于打破模塊化教學(xué)中模塊課程的各自為政，使各個模塊課程緊密聯(lián)系起來，側(cè)重課程模塊之間的均衡與聯(lián)系，建立一個以設(shè)計課程為核心的合理知識框架。從課程設(shè)置的特點(diǎn)分析，應(yīng)保證課程具有一定的靈活性和指向性。使課程內(nèi)容有助于學(xué)生形成自己獨(dú)特的研究個性和興趣，相關(guān)的各專業(yè)方向性課程對于本專業(yè)學(xué)習(xí)既要具有定向和深化作用，也應(yīng)具有關(guān)鍵性的價值和功能[3]。

2.1 設(shè)置以設(shè)計課為核心的交叉課程

模塊化教學(xué)模式一般的課程都是單獨(dú)性設(shè)置，可是風(fēng)景園林專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)決定了一些課程具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。以往的課程設(shè)置由于學(xué)年不同，學(xué)生學(xué)習(xí)知識缺乏連貫性與整體性。如風(fēng)景園林設(shè)計、施工圖設(shè)計、計算機(jī)輔助設(shè)計，快題設(shè)計、設(shè)計表達(dá)等，它們不屬于同一教學(xué)模塊，知識卻有緊密的聯(lián)系。所以，一方面最好把這些課程以設(shè)計課為核心，輔助穿插在其中，設(shè)置一些交叉課程，使學(xué)生學(xué)到的知識能夠更好地融合，從而掌握以設(shè)計能力為核心的專業(yè)技能。另一方面需要專業(yè)教師提前做好溝通，保證課程的貫穿性，避免重復(fù)。

2.2 設(shè)置展現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特色的交叉課程

風(fēng)景園林專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)理論課程為主，同時設(shè)置專業(yè)實(shí)踐課，學(xué)生往往不能很好地把理論與實(shí)踐融合，所以需要把握實(shí)踐性這一突出特性，設(shè)置理論與實(shí)踐交叉特色課程，提倡課程之間、課程內(nèi)部和從專業(yè)課程到專業(yè)領(lǐng)域以及理論教學(xué)與設(shè)計實(shí)踐相結(jié)合的展開式系統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識解決問題的能力。通過課程學(xué)習(xí)提高學(xué)生的實(shí)踐與解決問題的能力，從而達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的目的。

2.3 設(shè)置交叉課程的教學(xué)模塊

常見的教學(xué)模塊如風(fēng)景園林設(shè)計模塊，它又與園林植物配置、環(huán)境心理學(xué)概論、景觀設(shè)計原理等教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。所以以風(fēng)景園林設(shè)計模塊主講教師為主導(dǎo)，與其他相關(guān)課程教師協(xié)調(diào)，制定教學(xué)內(nèi)容，形成交叉課程的教學(xué)模塊。教學(xué)形式可以很靈活，比如專題知識講座、學(xué)術(shù)知識討論會、綜合課程設(shè)計等，從而引導(dǎo)學(xué)生主動地去探索與拓展專業(yè)知識體系，從而培養(yǎng)學(xué)會以整體的層面去看待整個專業(yè)發(fā)展及存在的問題。

3 結(jié)語

在高校設(shè)計類專業(yè)趨向模塊化教學(xué)模式的今天，在各教學(xué)模塊之間設(shè)置交叉課程非常必要，我們的最終目的就是要用合理的課程配置與完整的教學(xué)體系在有限的學(xué)時里，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠成為高素質(zhì)的優(yōu)秀園林設(shè)計師，順應(yīng)時代發(fā)展，為城市建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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