探究情境導(dǎo)入法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

周華君

摘 要：不同的情景模式將會(huì)帶給人不同的感受，在課堂創(chuàng)建有效的情景模式將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成有效的學(xué)習(xí)策略。正是因?yàn)槿绱?，情景?dǎo)入教學(xué)法才受到越來越多的學(xué)生與教育者的追捧，成為一種使用較為普遍的教學(xué)法。然而對(duì)于這一種情境導(dǎo)入教學(xué)法在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，許多教育者卻并不清楚。針對(duì)這種情況，本文就以初中英語為例，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)情境導(dǎo)入法在課堂的具體應(yīng)用方式，提幾條自己的建議。

關(guān)鍵詞：情境導(dǎo)入法；課堂教學(xué)；初中英語；方式與方法

當(dāng)前的教育存在的一個(gè)普遍發(fā)展趨勢(shì)——越來越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，越來越提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而就這兩個(gè)要求而言，運(yùn)用傳統(tǒng)“照本宣科”的英語教學(xué)方法顯然是不行的。而情景導(dǎo)入教學(xué)法講究的是通過構(gòu)造一定的學(xué)習(xí)情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在這種情境下感受英語的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的主觀要求從而提高英語學(xué)習(xí)能力。這個(gè)特點(diǎn)使得情境導(dǎo)入教學(xué)法與教育發(fā)展的新要求不謀而合。那么如何在英語課堂上實(shí)現(xiàn)具體的操作呢？我認(rèn)為以下方式是十分可行的。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的思維

沒有問題的提出，就沒有思維的針對(duì)性。由我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得出，巧妙的問題總是能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)該問題積極的思考，從而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的欲望。因此，在我們可以使用問題情境的導(dǎo)入將學(xué)生們帶入固定的學(xué)習(xí)模式中，再借助這個(gè)模式激活學(xué)生的英語思維，從而達(dá)到教授英語知識(shí)的目的。

比如，在我們初中英語教材Unit 5《Do you have a soccer ball？》這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)法往往直接有教師帶讀新課的單詞，讀完單詞后就開始組織學(xué)生朗讀“Do you have a TV？ Yes， I do. /No， I dont.”等課文內(nèi)容，隨后以請(qǐng)學(xué)生以“have”對(duì)物品的所屬進(jìn)行提問，用lets…句型提建議為課程的壓軸結(jié)束整堂課。事實(shí)上我們可以在講課之初，由教師帶上一個(gè)乒乓球說“I have a table tennis”然后反問學(xué)生“Do you have a table tennis？”這看似是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，事實(shí)上已經(jīng)在不知不覺中將學(xué)生的思緒吸引到了本堂課的英語學(xué)習(xí)上來了。

學(xué)生通過已有的英語知識(shí)對(duì)教師的問題進(jìn)行推敲，給出自己答案，這不僅僅是興趣的成功激發(fā)。還在一定程度上大大的活躍了課堂氣氛。傳統(tǒng)的教學(xué)方式盡管也起到了將課本中新知識(shí)傳授給學(xué)生的目的，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如問題情境導(dǎo)入式教學(xué)法帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與從中得到的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

英語是一門語言，語言往往極富表演性。語言通過變調(diào)產(chǎn)生出情緒感，就如同一張張活靈活現(xiàn)的臉龐擺在我們的面前，所以語言才被稱之為語言藝術(shù)。而初中的學(xué)生雖然相對(duì)比小學(xué)生要成熟，卻依然帶有好玩的天性。因此，我們就可以抓住英語的表演性在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

比如我們?cè)谥v授初中英語教材Unit 6《 Do you like bananas？》這一課時(shí)，就可以改變傳統(tǒng)的帶讀式教學(xué)，而由組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的英語表演。比如由一個(gè)學(xué)生扮演水果店老板詢問顧客“Do you like bananas？”另一位學(xué)生回答“yes ，I do”或是“No ，I dont.”，又或者是由學(xué)生扮演調(diào)查員對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行早、中、晚餐喜歡吃的食物的小調(diào)查。

在這種英文小表演中，學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用學(xué)到的單詞以及句型進(jìn)行交流表演，且在表演中給予學(xué)生身臨其境之感，讓語言真正的成為一門交流的藝術(shù)。這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生極易掌握教材上的內(nèi)容，又能夠收獲一種愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠在表演中滲透學(xué)生之間的情感形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。

三、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

初中學(xué)生存在一種普遍的心理特征，那就是急切的渴求來自家長(zhǎng)，教師或是其他同學(xué)的肯定。這種心理特征是促進(jìn)孩子進(jìn)取的積極推動(dòng)力，也是初中階段的學(xué)生所應(yīng)有的正常表現(xiàn)。因此，教育者就要把握住這種心理特征，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語競(jìng)賽的情景，為學(xué)生提供獲得肯定的通道。

這種課堂的小競(jìng)賽往往能夠在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)取的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中就可以將“聽寫單詞”改為“誰是單詞王”的小競(jìng)賽，看上去只是一個(gè)聽寫單詞到單詞比賽的模式的轉(zhuǎn)化，事實(shí)上對(duì)學(xué)生而言就已經(jīng)完成了“我要達(dá)到默寫要求”與“我要證明自己優(yōu)秀”的心理的轉(zhuǎn)變。而一旦學(xué)生處于這種“證明自己”的心理，機(jī)會(huì)本迸發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生記住單詞學(xué)好英語的主觀欲望。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生的語言

語言是生活的語言，因此我們的英語教育一定要與生活相聯(lián)系。而國(guó)內(nèi)一般的教學(xué)都缺少以英語為主導(dǎo)的語言壞境，因此我們教育者就需要注重主觀的去為學(xué)生構(gòu)造這樣一種英語生活情境。

最為簡(jiǎn)單的方式就是進(jìn)行全英文的講課，然而這種方式對(duì)于英語教學(xué)程度較低的地區(qū)可能難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橐坏┻M(jìn)行全英語的講課，學(xué)生們就可能聽不懂。因此，我們可以對(duì)這個(gè)方式予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如在進(jìn)行難點(diǎn)排查后進(jìn)行一定時(shí)間的全英語交流活動(dòng)就是十分可行的。在這個(gè)交流活動(dòng)中，由于課程前部分已經(jīng)對(duì)本課相關(guān)難點(diǎn)予以突破，學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的能力。這個(gè)時(shí)候再來進(jìn)行生活化的交流，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的鞏固，還有利于學(xué)生學(xué)會(huì)生活化的英語表達(dá)。

除此之外，我們還能夠利用多媒體信息技術(shù)與交互式電子白板進(jìn)行英語教學(xué)情境的導(dǎo)入，增加英語學(xué)習(xí)的氛圍。

五、結(jié)語

情景是教學(xué)的一種依托，構(gòu)造一個(gè)好的情景能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。因此，在情景模式的創(chuàng)建中，教育者需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，結(jié)合多種方式進(jìn)行情景模式的科學(xué)構(gòu)建，在構(gòu)建情景模式進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)的過程中，務(wù)必使得情景導(dǎo)入真正地激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而不可只求“情景”的形式，使之成為一具華麗的空殼。

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