教學(xué)創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學(xué)策略

洪志杰

【摘要】隨著近年來我國素質(zhì)教育理念的廣泛實踐，學(xué)校教學(xué)工作也逐漸回歸教育本質(zhì)，并基于新課標、新課改的要求進行了一系列改革。在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是非常關(guān)鍵的一部分，這就促使越來越多的教育工作者努力的探索和研究如何提高寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文主要探究高中英語寫作教學(xué)中存在的問題，對創(chuàng)生視角下的高中英語寫作教學(xué)進行詳細闡述。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)生視角 高中英語 寫作教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0124-01

英語是一門國際化語言，也是我國傳統(tǒng)學(xué)校教育中較為重要的一個學(xué)科，在中國與世界交流日益頻繁的背景下，英語能力已經(jīng)成為衡量人才的重要標準?；诟咧杏⒄Z教學(xué)內(nèi)容分析，寫作已經(jīng)成為新課標、新課改的一項衡量英語綜合能力的新標準，雖然很多教育工作者已經(jīng)認識到寫作教育對于高中英語教育的重要性，但是仍然有很大一部分依舊會沿用傳統(tǒng)的、刻板的、落后的教育方式進行寫作教育。這意味著英語的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來講也是十分被動的，并沒有體現(xiàn)語言學(xué)科的基本價值，大部分學(xué)生在乎的只是高考英語試卷上的分數(shù)而已。基于此，筆者從創(chuàng)生視角展開高中英語有效協(xié)作教學(xué)策略的研究，以期幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、提升教學(xué)成果。

1.現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.1英語寫作教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

作為一種外語學(xué)科，我國普通高中缺乏英語實踐環(huán)境，不可避免地造成母語教學(xué)摻雜現(xiàn)象，導(dǎo)致英語寫作教學(xué)中簡單地復(fù)制、移植中文寫作的規(guī)律和方法，如教師強調(diào)學(xué)生模仿英語句式、摘抄英語美文段落等方法，以期通過大量重復(fù)的訓(xùn)練來提高寫作能力?？陀^上，學(xué)生的主觀能動性被削弱，缺乏“拐杖”以后不能“走路”，很難將自己的想法直接用英文寫作的方式表達出來，寫出來的東西大多是千篇一律，如參考資料上寫“would you like a cup of water？”學(xué)生就會機械地表達為“would you like a cup of tea？”。

1.2課堂寫作設(shè)計缺乏科學(xué)性

在高中英語寫作教育的過程中，課堂上師生之間很少有互動，大部分時間都是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，填鴨式教育使得課堂枯燥乏味。而且在課堂上老師沒能重點去培養(yǎng)學(xué)的獨立思考能力及寫作能力，而只是進行“框架式”分析教育：直接刻板的灌輸怎么進行題目分析、怎么進行題材選擇、怎么進行結(jié)構(gòu)布局等等，然后布置課下寫作任務(wù)，學(xué)生在沒人指導(dǎo)，沒人監(jiān)督，沒有興趣的情況下完成寫作任務(wù)是極易出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。

2.創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學(xué)策略

為了在高中英語教學(xué)中提高學(xué)生的寫作積極性，教師應(yīng)該在保證達到教育目標的前提下不被傳統(tǒng)的教育模式所束縛，積極根據(jù)自己的知識及教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合學(xué)生的實際情況創(chuàng)新教育模式，加強教育中對學(xué)生創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這也是“創(chuàng)生教學(xué)”的邏輯起點；創(chuàng)生教學(xué)與預(yù)設(shè)教學(xué)是兩個不同的概念，一方面，教師要了解學(xué)生的思維特點，并根據(jù)其特點制定針對性的教學(xué)步驟，另一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，加速學(xué)生課堂教學(xué)主體的地位轉(zhuǎn)變。

2.1 激發(fā)學(xué)生興趣、提高寫作熱情

“興趣是最好的老師”，高中生在英語課程方面已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己“引路人”的角色，將興趣轉(zhuǎn)化為英語寫作的熱情和動力，并充分與日常生活相結(jié)合，將教學(xué)創(chuàng)生英語寫作落腳在他們感興趣的話題上，如二次元漫畫、偶像劇等，其中大量的元素、情節(jié)、詞匯是教材資料上沒有的。這樣不但增強了學(xué)生的寫作欲望，同時又可以保證寫作質(zhì)量，避免千篇一律的“僵尸文”的出現(xiàn)。

2.2 針對學(xué)生特征、注重寫作過程

由于學(xué)生掌握詞匯量及習(xí)慣性寫作方式不同，教師在寫作教育過程中根據(jù)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中走出來，有計劃的引導(dǎo)、幫助學(xué)生在課堂上完成英語寫作，以便教師在學(xué)生寫作過程中發(fā)現(xiàn)不足之處，及時矯正講解。

例如，我們可以在課堂上根據(jù)一個知識點要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)寫一篇記敘文，教師給出特定的詞語，例如when、who、where、what、why寫作五要素，這等同于為學(xué)生提供了簡單的提綱，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性寫作。每一個學(xué)生完成寫作后，根據(jù)文章進行講解分析，讓學(xué)生自己找出不足之處，鍛煉學(xué)生獨立思考能力，如此反復(fù)練習(xí)，達到提高寫作能力及水平的目的。

2.3 及時進行評價、加強師生交流

“親其師、信其道”，師生互動是提高師生關(guān)系和諧程度的“點金石”，在學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的過程中，對于有創(chuàng)新意識的作品，教師可以進行集體評讀，給予表揚，并且鼓勵同學(xué)積極討論作品的創(chuàng)新之處，以及和自己的作品相比自己的不足之處，引發(fā)學(xué)生思考適合自己的創(chuàng)作之路。

3.結(jié)束語

綜上所述，在創(chuàng)生視角的引領(lǐng)下，教師可以和學(xué)生多多交流，運用自身的知識，經(jīng)驗不斷的引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己的步伐，共同對英語寫作進行剖析，討論，讓學(xué)生自己尋找英語寫作與現(xiàn)實生活的共通之處，完成教師給學(xué)生布置的一個個小任務(wù)，從而產(chǎn)生興趣。同時教師也應(yīng)該主動改變自己的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生在英語寫作上的不同特點，及時有針對性的改變教學(xué)模式，要在不斷的探索創(chuàng)新中尋求出一條最適合學(xué)生的教學(xué)之路。

參考文獻：

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