新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)常見誤區(qū)及對(duì)策

竇紅澤

摘 要：課程改革是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的徹底變革，因?yàn)檎n堂教學(xué)能體現(xiàn)教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法這兩個(gè)方面，所以課堂教學(xué)改革能否貫穿新理念成了課程改革的一個(gè)標(biāo)尺。新課改實(shí)施過程中，筆者通過觀察調(diào)研，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中還存在一些誤區(qū)，這些誤區(qū)影響了教學(xué)效果，進(jìn)而影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；誤區(qū)；對(duì)策

新課程改革中要求教師精心編制“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生積極參與，突出學(xué)生主體地位，重視自學(xué)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)合作、探究精神，提高交流、表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)中展示風(fēng)采，體驗(yàn)成功的樂趣，在樂中學(xué)、學(xué)中樂，頗具特色。然而，在大量的聽課、評(píng)課教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師對(duì)新課程的精神理解不夠，致使在實(shí)踐中存在各種問題。本人就發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了歸納和剖析，并提出一些對(duì)策。

一、誤區(qū)

1.重教材輕理念。《九年制義務(wù)教育中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱“課標(biāo)”）是中小學(xué)教材編寫與初中畢業(yè)考試命題的依據(jù)，明確指出了“課標(biāo)”的地位與作用。而教材只是課堂教學(xué)的一種教學(xué)資源而不是唯一資源，教材的教學(xué)內(nèi)容、具體實(shí)例也是按課標(biāo)的要求進(jìn)行編寫的。但我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：絕大部分教師把教材當(dāng)成課堂教學(xué)的唯一資源，他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)按照教材的教學(xué)順序?qū)⒅R(shí)點(diǎn)面面俱到，他們不敢將教材內(nèi)容進(jìn)行刪減或添加，所以對(duì)教材的處理力度很小。當(dāng)遇到某節(jié)課的內(nèi)容偏多偏難或內(nèi)容偏少偏易時(shí)，就很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.一味追求集體備課?；A(chǔ)教育課程改革的初步推進(jìn)，我縣要求集體備課，要求發(fā)揮集體的智慧與力量，要做到教學(xué)資源共享，教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。并將優(yōu)秀教案打印成冊(cè)，人手一份，并按教學(xué)順序裝訂成書，注意保存為下一屆起始年級(jí)做參考。但發(fā)現(xiàn)：絕大部分學(xué)校的集體備課變相了，他們采取同一個(gè)數(shù)學(xué)教研組成員進(jìn)行了具體的分工，每一個(gè)人分到各自的單元、章節(jié)各自備課，然后打印再分到各組成員。從整套教案來看，每個(gè)人只完成了其中的一個(gè)小部分，每節(jié)的教案體現(xiàn)的是個(gè)人的智慧與能力，教案的優(yōu)劣參差不齊，根本沒能體現(xiàn)出集體的智慧與力量。

3.依靠集體備課。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段是時(shí)代的需要，更是歷史賦予我們的重任。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)它不但具有聲形一體、圖文并茂、模擬實(shí)體、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，而且有加快課堂節(jié)奏，增大課堂容量，提高視覺聽覺效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的作用，所以現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)被廣泛地采用。但我在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)：絕大部分教師利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，從來沒有板書示范過，實(shí)現(xiàn)了無粉筆，無黑板的教學(xué)。這雖然是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，但也有它不利的一面，教學(xué)過程全部是自動(dòng)生成，起不到教師教學(xué)示范的作用。因?yàn)闆]有教師的板書示范，所以學(xué)生往往在書寫過程時(shí)就丟三拉四，很不嚴(yán)謹(jǐn)。

4.課堂過于寬松。課堂教學(xué)改革改變了原來死氣沉沉的課堂氣氛，課堂的氣氛變得活躍了，學(xué)生開始變得敢講能講了，學(xué)生的口頭表達(dá)能力有了很大的提高。但我在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生只說不做，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上缺乏推理的嚴(yán)密性。教師只表揚(yáng)不引導(dǎo)，給學(xué)生留下疑惑甚至誤導(dǎo)；小組合作只有形式，沒有具體的分工與討論目標(biāo)；學(xué)生討論沒能形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，沒有對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行深入分析。

5.以“少講不練”代替“精講精練”。精講精練是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)方法，因它能取得良好的教學(xué)效果而被大多數(shù)教師所采用。但在課程改革中這一做法被大多數(shù)教師所放棄，有的教師誤認(rèn)為課堂熱鬧一點(diǎn)，教師少講一點(diǎn)，學(xué)生多表演一點(diǎn)就是一堂好課，所以教師就不去鉆研教材，就不去開發(fā)教材，就不去收集資料，例題不講了，習(xí)題不做，提幾個(gè)問題站在一邊看一看學(xué)生自學(xué)或討論就算了事，結(jié)果學(xué)生知其然而不知其所以然。

二、對(duì)策

1.依據(jù)“課標(biāo)”選擇教學(xué)內(nèi)容。教師一定要熟悉“課標(biāo)”，明確“課標(biāo)”中的具體要求，要將“課標(biāo)”中的具體要求與教材中的教學(xué)內(nèi)容反復(fù)對(duì)照，形成“課標(biāo)”要求與知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)。對(duì)“課標(biāo)”中有的而教材中沒有的要作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，對(duì)教材中難度較大的要敢于放低難度，對(duì)教材中理論性太強(qiáng)而課標(biāo)中又沒作要求的要敢于刪掉，對(duì)教材中順序處理不妥的要敢于適當(dāng)調(diào)整順序，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際適當(dāng)調(diào)整章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。總之：要依據(jù)“課標(biāo)”來選擇教學(xué)內(nèi)容，而不是以教材的教學(xué)來體現(xiàn)“課標(biāo)”的要求。在教學(xué)中既要達(dá)到“課標(biāo)”的要求，也要形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2.“集體備課”與“個(gè)人備課”結(jié)合?；A(chǔ)教育課程改革，推行與強(qiáng)調(diào)“集體備課”，要明確“集體備課”的流程與要求，“集體備課”應(yīng)該是全體數(shù)學(xué)教研組成員利用一個(gè)共同的時(shí)間聚集在一起，加強(qiáng)對(duì)“課標(biāo)”、教材、教法、學(xué)法的大討論，充分發(fā)表個(gè)人的見解，例如：如何設(shè)計(jì)好情景導(dǎo)入？如何連接過渡？課程結(jié)構(gòu)怎么樣設(shè)計(jì)？如何實(shí)出重點(diǎn)？如何突破難點(diǎn)？采用什么樣的教法？運(yùn)用什么樣的教學(xué)手段？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性？等等。各方面形成比較一致的意見后，由討論時(shí)作筆錄的教師執(zhí)筆備課，備好后再進(jìn)行討論，修改細(xì)節(jié)，并留下一定的空白作為教師自己根據(jù)本班的實(shí)際情況進(jìn)行具體調(diào)整。教案的最后要留下一定的空白寫教學(xué)后記：記錄這節(jié)課的教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，說明這節(jié)課需要加強(qiáng)與消弱的教學(xué)內(nèi)容，還有課堂的靈感體驗(yàn)與隨感等等。這樣才能真正體現(xiàn)集體備課的精神，發(fā)揮集體備課的作用。同時(shí)也形成了具有自己教學(xué)風(fēng)格的教案。

3.必要的板書不可少。數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)密的科學(xué)，有其特殊的規(guī)范性、準(zhǔn)確性，所以教師在采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)還要有必要的板書示范，如：幾何中的作圖與添加輔助線，證明過程中的推理步驟，代數(shù)中的計(jì)算的必要步驟等等。

4.師生互動(dòng)、生生互動(dòng)?；A(chǔ)教育課堂改革要求有鮮活的情景導(dǎo)入，靈活的教學(xué)方法，活躍的課堂氣氛，教師在把握活躍的課堂氣氛時(shí)要有一個(gè)度，要活而不亂，動(dòng)而有序。在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上要加以引導(dǎo)，要指出學(xué)生表達(dá)過程中的錯(cuò)誤之處，還要適當(dāng)?shù)胤治鲥e(cuò)誤原因并指明糾正錯(cuò)誤的方法。進(jìn)行小組討論時(shí)要對(duì)小組成員進(jìn)行分工，要求討論后得出合理的結(jié)論，并指導(dǎo)學(xué)生解釋結(jié)論的合理性，還要對(duì)不同的結(jié)論進(jìn)行比較。教師對(duì)小組的合作情況進(jìn)行觀察并及時(shí)給予指導(dǎo)。課堂上始終做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

5.教師要成為一個(gè)好“導(dǎo)演”?；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)少講并不意味著不講，強(qiáng)調(diào)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去自習(xí)、去討論、去思考、去探索、去合作，并不意味著教師教學(xué)處在一個(gè)旁觀者的地位。教師在教學(xué)過程中始終要把自己當(dāng)做一個(gè)“導(dǎo)演”，要起一個(gè)指揮調(diào)度的作用。把更多的時(shí)間交給學(xué)生的同時(shí)，要明確一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)。重點(diǎn)的內(nèi)容還要進(jìn)行精講，做到重點(diǎn)突出。難點(diǎn)的地方要讓學(xué)生充分討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥拓展，做到難點(diǎn)突破。就好象一個(gè)導(dǎo)演在拍攝現(xiàn)場(chǎng)的解說一樣。只不過教師講解時(shí)語言在精煉，方法要巧妙。在選擇練習(xí)時(shí)試題要典型，形式要多變，解法要多種。

總之，只有正視中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀實(shí)際，以“揚(yáng)棄”的態(tài)度進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，真正做到智力因素與非智力因素并重，雙基訓(xùn)練與能力培養(yǎng)同行，增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)新精神同步，課堂小環(huán)境與政策大環(huán)境協(xié)調(diào)，新課程的實(shí)施才能富有成效，數(shù)學(xué)才有望成為中學(xué)生最喜愛的學(xué)科。