高職院校思想政治理論課專題化教學(xué)模式創(chuàng)新研究

范守忠

摘 要： 專題化教學(xué)是近年來高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的新趨向，“高職院校思想政治理論課專題化教學(xué)模式創(chuàng)新研究”是2015年山東省職業(yè)教育教改項目。本文作為該教改項目的重要研究成果，從思想政治理論課專題化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)考核、教學(xué)保障等方面，對高職院校思想政治理論課專題化教學(xué)模式進(jìn)行了分析與探討，為高職院校思想政治理論課教師提供了一個具有較強(qiáng)操作性的教學(xué)參照。

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課 專題化教學(xué) 創(chuàng)新研究

專題化教學(xué)是近年來思想政治理論課為增強(qiáng)教學(xué)效果而探索的一種全新教學(xué)模式，它根據(jù)教學(xué)大綱的重點(diǎn)和學(xué)生的思想實際并結(jié)合社會熱點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容、提煉教學(xué)專題、構(gòu)建新的教學(xué)體系。創(chuàng)新和完善專題化教學(xué)模式成為思想政治理論課教學(xué)改革的應(yīng)然選擇。

一、構(gòu)建思想政治理論課專題化教學(xué)模式的必要性

（一）構(gòu)建專題化教學(xué)模式契合思想政治理論課學(xué)科特點(diǎn)

思想政治理論課有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，思想政治理論課教材具有很強(qiáng)的科學(xué)性、權(quán)威性、嚴(yán)肅性、針對性，但是時間跨度大，結(jié)論性語言較多，理論性較強(qiáng)，案例較少，涉及內(nèi)容寬泛，沒有體現(xiàn)出知識難度的縱向遞進(jìn)。如果完全按照教材章節(jié)按部就班地講授，重點(diǎn)則很難突出。因此，必須堅持“少而精”的原則，對教學(xué)內(nèi)容有所取舍并精簡提煉，重新梳理思想政治理論課教材體系，形成具有實踐特色和主題鮮明的專題，才契合思想政治理論課學(xué)科特點(diǎn)。

（二）構(gòu)建專題化教學(xué)模式符合高職教師的教學(xué)特點(diǎn)

高職院校的一些教師相對于本科院校教師來說，學(xué)術(shù)視野相對狹小，理論教學(xué)深度比較欠缺，知識融會貫通的程度有待提高。針對高職教師的這些特點(diǎn)，專題化教學(xué)在實際教學(xué)中可以揚(yáng)長避短。首先，可以促使教師更專心地組織教學(xué)。由于每位教師只負(fù)責(zé)幾個專題，教師有更多精力用于對教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)藝術(shù)的探究。其次，學(xué)生對不同老師的比較評價，會在潛移默化中形成對老師的監(jiān)督和激勵，調(diào)動教師教學(xué)的積極性。再次，專題化教學(xué)能促進(jìn)教師科研水平的提高。在專題化教學(xué)中，教師講授的專題大都是自己擅長的領(lǐng)域，備課壓力相對減輕，在一定程度上能緩解教學(xué)與科研間上的沖突，投入更多時間進(jìn)行學(xué)術(shù)探索和研究。

（三）構(gòu)建思想政治理論課專題化教學(xué)模式適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職生相對于本科生更加注重形象性思維，學(xué)習(xí)自控能力和對政治理論的理解能力較為薄弱，對課堂趣味性要求比較高。專題教學(xué)能夠以點(diǎn)帶面，為案例的延伸和各種課堂活動的開展留出更大空間，將抽象的理論知識寓于形象教學(xué)內(nèi)容中，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和趣味性。同時，在專題化教學(xué)過程中，學(xué)生要和多位教師接觸，在一定程度上滿足學(xué)生希望感受教師不同風(fēng)采的愿望，避免審美疲勞。

二、我校構(gòu)建思想政治理論課專題化教學(xué)模式的探索

為了使思想政治理論課真正成為受學(xué)生歡迎的課程，提高教學(xué)實效，我校在專題化教學(xué)模式上進(jìn)行了初步探索。我校思想政治理論課教學(xué)全部采用專題化教學(xué)，教師在對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，在突出思想政治理論課程的理論性和科學(xué)性的前提下，打破教材原有的章節(jié)體系，以“問題”或?qū)ｎ}線索為導(dǎo)引，有針對性地進(jìn)行專題設(shè)計，制訂相關(guān)的專題化教學(xué)方案并嚴(yán)格執(zhí)行，提高學(xué)生對本門課程的認(rèn)同度和興趣?，F(xiàn)將我校在構(gòu)建思想政治理論課專題化教學(xué)模式上的一些做法總結(jié)歸納如下：

（一）專題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

專題教學(xué)內(nèi)容取之于教材又高于教材、活于教材，我們在專題教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上堅持三個原則，就是求精、求新、求實。

以《概論》課為例，我們按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容具體劃分為四大模塊，形成既先后連接又相對獨(dú)立的十八至二十個專題，如下：

（二）專題教學(xué)過程的實施

1.教師與專題的合理搭配。

我校思想政治理論課授課方式采用“多人一課”的形式，教師隊伍由具有相關(guān)專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師組成。在課程開設(shè)前，課程組老師就要進(jìn)行協(xié)商溝通，根據(jù)自己的學(xué)識擅長和教材內(nèi)容的邏輯順序，每人申報七個或八個專題，再由課程負(fù)責(zé)人統(tǒng)一協(xié)調(diào)，合理確定專題內(nèi)容和搭檔人員。

2.集體備課制度的建立。

課程組教師針對專題教學(xué)定期集體備課，并形成相關(guān)制度，認(rèn)真執(zhí)行。為保證專題教學(xué)質(zhì)量，大家集思廣益，每個教師都要為自己負(fù)責(zé)的專題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并提交初稿，由課程組教師集體評議，交流經(jīng)驗，相互借鑒。同時，通過集體備課，教師可以借鑒和學(xué)習(xí)非自己主講的專題內(nèi)容，以使理論知識更加融會貫通。

3.教學(xué)手段和教學(xué)方法的有效運(yùn)用。

在教學(xué)方法上，我們采用問題驅(qū)動、啟發(fā)式教學(xué)、案例分析、影像視頻、情境教學(xué)、課堂討論、分組辯論等多種方法，克服思想政治理論課合堂教學(xué)，班級人數(shù)多、教材理論性強(qiáng)、內(nèi)容枯燥等一系列問題。在教學(xué)手段上，我們充分利用多媒體教學(xué)手段，同時注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)和共享，通過課程組教師的努力，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課和《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課成為我校精品課程，我們通過精品課程網(wǎng)站，上傳了大量與該課程相關(guān)的資源，為老師和學(xué)生提供了良好的資源共享和自主學(xué)習(xí)平臺。此外，通過QQ空間、電子郵件、人人網(wǎng)、博客微博、校園微信平臺與學(xué)生進(jìn)行全方位、跨時空的交流。

4.理論專題和實踐教學(xué)關(guān)系的恰當(dāng)處理。

我們在專題化教學(xué)中對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重視，有計劃地開展本土教學(xué)基地的現(xiàn)場教學(xué)，制訂了詳盡的思想政治理論課實踐教學(xué)方案，將理論教學(xué)專題和實踐教學(xué)主題逐一對應(yīng)，在校內(nèi)外建立多個實踐教學(xué)基地，分期分批帶領(lǐng)學(xué)生開展現(xiàn)場教育。通過參觀考察、社會調(diào)查等多種形式使學(xué)生對專題理論內(nèi)容形成直觀感性認(rèn)識，從總體上建立了比較完善的思想政治理論課社會實踐教學(xué)體系。

5.課程反饋機(jī)制的建立。

專題化教學(xué)的改進(jìn)有賴于在課程教學(xué)信息及時反饋中總結(jié)得失，我們非常重視專題化教學(xué)的中期控制和后期反饋。教師完成一個階段專題的講授并不是教學(xué)任務(wù)的完結(jié)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣會持續(xù)，教學(xué)專題間的邏輯關(guān)系需銜接，專題化教學(xué)在教學(xué)管理中難免出現(xiàn)一些疏漏和不足，需要在師生之間搭建一個溝通對話的平臺。我們在這方面經(jīng)過一系列摸索，建立了一個有效的專題化教學(xué)效果評價和反饋機(jī)制，如“即教即評”這種信息反饋形式，學(xué)生在專題講授后當(dāng)周內(nèi)評教，任課教師即時查看學(xué)生評教情況，評教反饋內(nèi)容包括專題設(shè)計的合理性、教學(xué)內(nèi)容安排的科學(xué)性、教學(xué)方法是否得當(dāng)、學(xué)生對教學(xué)效果是否滿意、學(xué)生的到課率等。相比傳統(tǒng)期末評教，“即教即評”可以更及時有效地了解學(xué)生對教學(xué)的意見和建議，調(diào)整和改進(jìn)專題教學(xué)。

（三）專題教學(xué)課程的考核

專題式教學(xué)由數(shù)位老師共同合作完成教學(xué)任務(wù)，課程考核操作難度必然增加。通過本課程教師的努力，與該模式配套的思想政治理論課的考核方式進(jìn)一步完善。主要包括以下幾個方面：

1.建立課程考核會商機(jī)制。

由于班級固定，教師輪流，教師在學(xué)生成績判定尺度上存在一定的差別，針對這一問題，課程組對學(xué)生成績考核形成會商機(jī)制，首先，在每個學(xué)期初，課程組老師通過協(xié)商，先在學(xué)生成績影響因素如出勤、作業(yè)、課堂問答等方面給出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格執(zhí)行。其次，期末由最先給此班級上課的老師按一定量化標(biāo)準(zhǔn)給定成績，而其他給此班級上課老師要提出意見，必要時由不同老師給學(xué)生打分，取平均分，以客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.實行過程性考核，強(qiáng)化綜合評價。

在專題授課模式下，考核不僅是結(jié)果診斷，更是一種過程激勵。學(xué)生的綜合評價主要由三部分構(gòu)成，即平時表現(xiàn)考核+理論知識考核+實踐考核。平時考核主要由學(xué)生出勤、作業(yè)、課堂問答等組成，鼓勵學(xué)生積極參與課堂。理論知識考核，采用期末開卷筆試的方式，主要由主觀試題構(gòu)成，出題靈活開放，給學(xué)生較大發(fā)揮空間，著重考查學(xué)生對理論的系統(tǒng)認(rèn)知和掌握。實踐考核主要包括學(xué)生的實踐表現(xiàn)、調(diào)查報告的完成情況等，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論觀察、分析和解決實際問題的能力。三方面按照不同權(quán)重給予綜合歸納，以客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。綜合評價這種形式能夠把學(xué)生從傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)中解脫出來，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

三、專題化教學(xué)模式的保障條件

專題式教學(xué)的優(yōu)勢特點(diǎn)決定了實施這種方式的必要性，而其面臨的潛在問題則決定了實施這種改革的挑戰(zhàn)性，如何保障專題化教學(xué)的有效實施成為極其關(guān)鍵的問題。專題化教學(xué)模式的保障方面應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

（一）專題化教學(xué)模式的實施需要學(xué)校各有關(guān)部門統(tǒng)籌合作

思想政治理論課是全校規(guī)模的大課，專題化教學(xué)是一項涉及學(xué)校諸多部門的系統(tǒng)工程，各部門之間要密切配合，齊抓共管。教學(xué)管理部門要對專題化教學(xué)做好統(tǒng)籌，在上課時間安排和師資配備上予以充分協(xié)調(diào)，在教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、社會調(diào)研、攻讀學(xué)位、掛職鍛煉、教學(xué)評價、實踐教學(xué)等方面更需要教學(xué)管理部門和各院系給予高度重視和支持。

（二）打造高素質(zhì)的思想政治理論課專題教學(xué)教師隊伍

專題化教學(xué)為教師提供了足夠的發(fā)揮空間，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師是專題化教學(xué)模式的具體實施者，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)直接關(guān)系專題化教學(xué)模式的實效，專題化教學(xué)對每個教師而言是一個巨大的挑戰(zhàn)。比如，專題化教學(xué)更難的理論深度要求教師有廣博的專業(yè)知識，較強(qiáng)的思辨和概括能力；專題化教學(xué)的跳躍性要求教師擺脫傳統(tǒng)章節(jié)思維，重塑時序性和整體性觀念；專題化教學(xué)的時效性要求教師對理論涉及的現(xiàn)實問題有及時了解和把握，更應(yīng)展現(xiàn)理論與實踐的最好結(jié)合；專題化教學(xué)形式和方法的多樣性要求教師對教育規(guī)律和教學(xué)藝術(shù)有更深入的研究，要求教師在各方面不斷充實提高自己。

（三）加強(qiáng)思想政治理論課教師之間的集體協(xié)作和溝通

專題教學(xué)的有效實施必須依靠教師之間的集體協(xié)作和溝通產(chǎn)生的合力。因為課程內(nèi)容是一個整體，之間具有內(nèi)在的邏輯性、系統(tǒng)性。我們根據(jù)講授的專題內(nèi)容，建立專門的教學(xué)團(tuán)隊，每一個團(tuán)隊指定一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)召集自己團(tuán)隊就專題內(nèi)容的設(shè)計、重點(diǎn)難點(diǎn)問題的把握、多媒體課件的制作、教學(xué)方式方法的運(yùn)用等展開研討，并附帶進(jìn)行日常教學(xué)工作的組織。團(tuán)隊之間互相溝通，采用“手拉手”的形式加強(qiáng)合作，即各個團(tuán)隊就每個專題的內(nèi)容設(shè)置彼此交流，避免出現(xiàn)不必要的重復(fù)，前一個團(tuán)隊要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生的要求、課程的銜接等問題告知后面的團(tuán)隊，便于其他教師了解教學(xué)過程的運(yùn)作情況，及時調(diào)整自己的節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法。

（四）加強(qiáng)高職院校專題化教學(xué)方面的溝通與交流

專題式教學(xué)模式已經(jīng)在國內(nèi)一些高職院校得以應(yīng)用，作為思想政治理論課教學(xué)改革的新趨向，高職院校專題化教學(xué)各有特色，一些好的做法要通過調(diào)查研究、訪談等方式進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，如我校與濰坊地區(qū)其他院校思想政治理論課教學(xué)形成了定期溝通機(jī)制，圍繞專題化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)考核、教學(xué)保障等方面互通有無、相互借鑒，使我校專題化教學(xué)模式趨于完善。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：本文系2015年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革項目“高職院校思想政治理論課專題化教學(xué)模式創(chuàng)新研究”成果之一，項目編號：2015544。