幼兒繪本閱讀教學(xué)探索與創(chuàng)新策略

高芳

摘要：用教育智慧引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)，為幼兒閱讀習(xí)慣、閱讀興趣構(gòu)建平臺(tái)，奠定基礎(chǔ)是對(duì)教育和孩子最大的熱愛(ài)。讓我們用教育智慧和教學(xué)機(jī)智來(lái)成為孩子閱讀旅途的點(diǎn)燈人，照亮孩子閱讀的天空，讓他們?cè)跍嘏腔鄣臒艄庵凶呓L本，喜歡閱讀。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新

一、幼兒閱讀繪本教學(xué)實(shí)施的背景

我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，要利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀的興趣，培養(yǎng)前閱讀技能。嘗試將繪本內(nèi)容融入到幼兒的一日活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣和興趣，提高閱讀能力。同時(shí)，進(jìn)行家園合作，努力形成良好的閱讀氣氛，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣。

二、幼兒繪本閱讀教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀與反思

繪本，17世紀(jì)起源于歐洲；20世紀(jì)，繪本圖書(shū)傳入美國(guó)，被美國(guó)人所認(rèn)同，并運(yùn)用到幼兒教育中，起了一定的作用。五六十年代，繪本開(kāi)始在韓國(guó)等國(guó)家興起，繪本閱讀成為世界兒童讀書(shū)的必然材料。繪本業(yè)已融入到家庭生活中。本世紀(jì)初，由國(guó)內(nèi)兒童大家梅子涵等人從國(guó)外引進(jìn)繪本，開(kāi)始了對(duì)繪本閱讀的研究。在國(guó)內(nèi)繪本閱讀相對(duì)起步晚，多在學(xué)校開(kāi)展，近年隨著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和多元化，國(guó)內(nèi)繪本質(zhì)量得以大幅度提高。且研究者們著重于閱讀，對(duì)發(fā)展幼兒閱讀能力、提高興趣等內(nèi)容卻鮮有研究。

三、幼兒繪本閱讀教學(xué)探索與創(chuàng)新策略

1.立體式構(gòu)建平臺(tái)，激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，閱讀越早，對(duì)智力開(kāi)發(fā)越有益。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。敏感期是幼兒學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣和愛(ài)好培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，兒童的終身發(fā)展就是建立在敏感期上。我們可以借鑒電子游戲的制作模式，通過(guò)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過(guò)程激勵(lì)、教學(xué)結(jié)果激勵(lì)性評(píng)價(jià)等，激發(fā)和保護(hù)幼兒閱讀的興趣。

同時(shí)，在互動(dòng)閱讀方面探索如何通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等方式融合家長(zhǎng)和社會(huì)力量開(kāi)展親子閱讀的活動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)，構(gòu)建平臺(tái)互動(dòng)平臺(tái)，提升幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。融合校園、家庭、社會(huì)力量，通過(guò)氛圍熏陶、環(huán)境潛移默化等方式，引領(lǐng)幼兒學(xué)會(huì)自主探索和積極發(fā)現(xiàn)新的興奮點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、異同點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等，不斷培養(yǎng)幼兒的想象能力，增強(qiáng)幼兒的注意力，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和發(fā)散思維想象能力。

2.幼兒繪本閱讀教學(xué)策略研究

幼兒繪本閱讀教學(xué)可以分為初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)階段，初級(jí)階段包括“看、聽(tīng)、講”；高級(jí)階段包括“畫(huà)、編、改、續(xù)、演”等部分。目的是在引導(dǎo)幼兒“看、聽(tīng)、講”的基礎(chǔ)上，探索出通過(guò)提供素材、幼兒生活經(jīng)歷素材和想象素材等方式提升幼兒“畫(huà)、編、改、續(xù)、演”的意識(shí)、能力和素養(yǎng)。

3.初級(jí)階段教學(xué)策略

“看”從教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和幼兒心理學(xué)等不同的角度深入研究幼兒學(xué)習(xí)心理。采取開(kāi)放式幼兒教學(xué)模式，從引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言、動(dòng)作、繪畫(huà)等模式簡(jiǎn)單表述所看到的主題，做到感知的東西能表述。通過(guò)表述和交流激發(fā)幼兒潛在的表現(xiàn)欲和興趣，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒對(duì)基本圖形、顏色、畫(huà)面布局等的區(qū)分、尋找異同，為教學(xué)的深入奠定良好的基礎(chǔ)。“聽(tīng)”教師可以通過(guò)多種途徑講述繪本故事，培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注能力、傾聽(tīng)能力和復(fù)述能力等?？梢圆扇〉推瘘c(diǎn)、小步子、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)培養(yǎng)策略。簡(jiǎn)短的故事講之前即設(shè)置問(wèn)題，引領(lǐng)幼兒提高聽(tīng)繪本故事的注意力。然后，循序引導(dǎo)讓幼兒回憶故事的主人公、主題、故事情節(jié)和對(duì)故事中人物、情節(jié)等的評(píng)價(jià)，進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)與培養(yǎng)?！爸v”就是教師引領(lǐng)幼兒看完繪本，組織幼兒用語(yǔ)言表述繪本內(nèi)容。起始階段限于幼兒的認(rèn)知和復(fù)述能力，可以從一句話(huà)開(kāi)始引領(lǐng)幼兒講述繪本內(nèi)容，逐層推進(jìn)、逐漸展開(kāi)。可以采取講繪本比賽的形式、小組內(nèi)講繪本交流等方式，培養(yǎng)每個(gè)孩子講繪本的能力和興趣。

4.高級(jí)階段教學(xué)策略

在繪本教學(xué)的高級(jí)階段主要從“畫(huà)、編、改、續(xù)、演”等角度展開(kāi)。通過(guò)“畫(huà)”，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、基本繪畫(huà)技能、顏色、圖形的選配組合協(xié)調(diào)能力等。基于幼兒心理生理所限，此處僅做興趣培養(yǎng)要求即可。借助于繪本教學(xué)教材，通過(guò)想象能力的開(kāi)發(fā)，教師引領(lǐng)幼兒續(xù)寫(xiě)繪本，改寫(xiě)繪本，充分開(kāi)拓幼兒的想象空間，培養(yǎng)幼兒的想象力和學(xué)習(xí)力。最后，一個(gè)較高的階段就是演繪本。教師在充分醞釀的基礎(chǔ)上，根據(jù)繪本內(nèi)容，先示范表演繪本內(nèi)容，然后組織幼兒分組自導(dǎo)、自演繪本內(nèi)容，培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)、表達(dá)能力、表演能力，深入培養(yǎng)情感認(rèn)知、態(tài)度認(rèn)知和價(jià)值觀。

幼兒繪本教學(xué)探索與創(chuàng)新的道路是曲折但幸福的，讓繪本成為孩子們成長(zhǎng)中設(shè)疑和解惑的橋梁，讓繪本教學(xué)成為教師體驗(yàn)多元教育價(jià)值的有效捷徑，讓繪本成為我們每一位教師和幼兒不離不棄的好朋友，讓閱讀成為我們生活、成長(zhǎng)的一種方式。讓我們都來(lái)成為孩子閱讀旅途的點(diǎn)燈人，照亮孩子閱讀的天空，和孩子一起體驗(yàn)來(lái)自閱讀的歡樂(lè)和感動(dòng)，讓他們?cè)跍嘏腔鄣臒艄庵凶呓L本，喜歡閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]張磊.大班幼兒早期閱讀能力研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2011.

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