全日制教育碩士培養(yǎng)工作的困境與對策

王峰娟

摘 要： 全日制教育碩士培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學教師。但是，在教育碩士實際培養(yǎng)過程中卻出現(xiàn)教學模式單一，缺乏學術(shù)活動；師生配比不科學，導師關(guān)注度不高；管理機制不健全，實踐考核形式化等問題。解決這些問題需要突出教學的實踐意義，增加學術(shù)活動；提高導師重視程度，改革教導方式；健全管理機制，科學進行實踐考核。

關(guān)鍵詞： 全日制教育碩士 專業(yè)碩士 困境 培養(yǎng)對策

全日制教育碩士是全日制碩士專業(yè)學位的重要組成部分。2009年《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》提出“自2009年起，擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位范圍”，這一政策的出臺，是為了緩解大學生就業(yè)的壓力。但借此機會開展全日制專業(yè)碩士學位研究生教育，可以促進高校進一步發(fā)揮好培養(yǎng)人才、服務(wù)社會的職能，培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，滿足社會更專業(yè)化的人才需求。

一、全日制教育碩士培養(yǎng)目標的內(nèi)涵

2010年教育部的《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》詳細介紹了全日制教育碩士的培養(yǎng)目標：“培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學教師?！?/p>

該培養(yǎng)目標的內(nèi)涵可以概括為兩大方面。第一要“具有良好的學識修養(yǎng)和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，了解學科前沿和發(fā)展趨勢”。第二要“具有較強的教育實踐能力，能勝任相關(guān)教育教學工作”。全日制教育碩士是碩士研究生層面上的教育，所培養(yǎng)的人才自然應該具備一名碩士研究生所擁有的理論水平和學術(shù)研究素質(zhì)。同時，應用型人才是專業(yè)碩士的發(fā)展目標，全日制教育碩士專業(yè)學位強調(diào)的實踐體驗是探究性實踐[1]，全日制教育碩士需要熟練運用現(xiàn)代教育理論和科學研究方法，理論聯(lián)系實際，解決教學實踐中的實際問題。因此，在對全日教育碩士的培養(yǎng)過程中，必須同時注重學術(shù)能力和實踐能力兩個方面。

二、全日制教育碩士培養(yǎng)工作的困境

（一）教學模式單一，缺乏學術(shù)活動。

目前，我國高校全日制教育碩士培養(yǎng)方法仍然以講授法為主。講授法是一種效率較高的教學模式，但是在師生互動方面有一定的缺陷。在講授教學中，教師以語言為媒介，向?qū)W生傳授教學內(nèi)容。對于全日制教育碩士而言，不宜過多地采用講授法。很多全日制教育碩士在本科階段不是師范專業(yè)的學生，缺少教育學的專業(yè)訓練，對教育的一些概念和理論只停留在研究生入學考試中的一些內(nèi)容，講授法不能使學生有效理解和運用教育理論和方法。同時，全日制教育碩士的培養(yǎng)目標是具有較強教學實踐能力的中小學教師，與在職教育碩士不一樣的是，全日制教育碩士沒有工作經(jīng)驗，對講授的教學內(nèi)容的理解缺少實踐經(jīng)驗的輔助，不能將所學理論直接與教學實踐相結(jié)合，影響其理論學習的深度，使得培養(yǎng)效果甚微，對實踐的指導作用體現(xiàn)得不明顯。另外，全日制教育碩士剛剛起步，在課程設(shè)計、教師配備等方面沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，教學內(nèi)容的難度與學生的實際情況有一定的差距，不能做到循序漸進，這些都對全日制教育碩士的培養(yǎng)形成阻礙。

全日制教育碩士生培養(yǎng)的特色是突出實踐，在實踐不突出的情況下，高校對全日制教育碩士的學術(shù)能力培養(yǎng)十分松懈。在教育碩士的學習過程中，一大半時間是在學習基礎(chǔ)課程、深入實踐學校進行教學實踐、撰寫畢業(yè)論文。他們很少重視學術(shù)活動，高校很少專門為教育碩士提供專家講座。與學術(shù)型碩士相比，全日制教育碩士很少參與導師的課題中，導師在分配科研任務(wù)時對教育碩士信任程度不高，在這種環(huán)境下，教育碩士唯一能夠參與學術(shù)能力培養(yǎng)的途徑只有寫論文。培養(yǎng)教育碩士創(chuàng)新思維、提高他們的研究水平都淪為空談。

（二）師生配比不科學，導師關(guān)注度不高。

由于近年來研究生擴招速度加快，專業(yè)碩士的人數(shù)不斷增加，以揚州大學為例，在設(shè)有全日制教育碩士點的學院中，全日制教育碩士的人數(shù)已經(jīng)接近全日制碩士人數(shù)的一半，雖然教師數(shù)量也有一定增長，但學生數(shù)量增加的速度遠遠高于教師的增長速度。在導師、學生的配比上，甚至會出現(xiàn)二十個學生配對一個導師的現(xiàn)象。導師對每一個學生進行指導工作所能夠投入的精力十分有限，全日制教育碩士的學生在學習過程中缺乏導師的引導和認同。一方面，一些教育碩士的導師缺少基礎(chǔ)教育教學實踐的經(jīng)驗，研究范圍與中小學的第一線實踐有一定的距離，對教育碩士實踐方面的指導感到力不從心。另一方面，教育碩士學制比較短，一般為兩年，這給導師設(shè)置了難題。往往只有到了畢業(yè)論文撰寫的時候，才會與學生交流，所指導的范圍局限于畢業(yè)論文。平時所撰寫的課程論文，某些導師很少進行指導，學生所能獲得的只是任課老師打的分數(shù)，缺乏導師對這些論文在研究方法、研究思路、研究的技術(shù)路線、研究的視角等方面具體的評價和指引。

（三）管理機制不健全，實踐考核形式化。

教學實踐是教育碩士培養(yǎng)的核心內(nèi)容，雖然教育碩士普遍認為教育實踐對其幫助很大，但教學實踐仍沒有建立起完整的管理機制。當前，我國具有教育碩士學位點的高?；径紩⒔逃T士的實踐平臺。然而，這個實踐平臺只是提供了教育碩士參與實踐的機會，高校并沒有加強對實踐過程和實踐效果的重視。全日制教育碩士從實踐開始到教學實踐結(jié)束這一階段，高校很少過問這些學生的情況，而是直接將學生的實踐交給實踐學校。因此，教育碩士在碰到實踐中的共性問題時，沒有相互交流、共同解決的機制，在很大程度上降低實踐的效率[2]。在實踐結(jié)束后，對學生的考察是以學生在實踐中所寫的教案和心得為主，附上校外實踐導師的評價，評價往往以對學生的肯定為基調(diào)，不能反映學生在實踐過程中存在的問題，不利于學生進一步提高。從這幾個方面獲得的評價信息并不能對學生進行全面的評價，學生所提交的教案并不能完全說明學生是否具備合格的課堂教學水平，一些學生可以通過網(wǎng)絡(luò)借鑒甚至抄襲優(yōu)秀的教案上交學校，學校不能正確了解學生教學實踐的發(fā)展狀況。除此之外，在全日制教育碩士的畢業(yè)考核中，并沒有教學實踐能力的相關(guān)內(nèi)容，對學生參與教學實踐的積極性產(chǎn)生不良影響。

三、全日制教育碩士培養(yǎng)工作的可行路徑

（一）突出教學的實踐意義，增加學術(shù)活動。

“學術(shù)是高等學校的邏輯起點，對知識的傳遞、批判和探索是高等學校永恒的主題”[3]。教育碩士作為高等學校的組成部分，應該對實現(xiàn)知識的傳遞、批判和探索承擔任務(wù)?！吨腥A人民共和國學位條例》規(guī)定獲得碩士學位需要“在本門學科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識；具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術(shù)工作的能力”。可以推斷，全日制教育碩士與學術(shù)型碩士有一個共通點就是在研究中學習，在學習過程中獲得知識只是一個方面，學會如何研究才是根本。因此，在對教育碩士的培養(yǎng)過程中應該適當增大學術(shù)活動的比例，這對學生深入理解教育相關(guān)理論并將其運用在教學實踐中有很好的促進功效。

在操作層面上，教育教學實踐形式可以是靈活多樣的，可采用教學觀摩、輔助教學、試講、說課、參與教學管理和教學科研活動等靈活多樣的形式進行專業(yè)實踐[4]。例如在課程教學時，任課教師可以結(jié)合所教學的內(nèi)容，組織教育碩士開展小組科研活動，讓學生根據(jù)興趣閱讀課堂教學的拓展內(nèi)容，幫助理解教育理論。并在小組合作中學會在科學研究中分工協(xié)作。在學生結(jié)束課程學習后，導師可以引導他們結(jié)合個人的研究興趣，對教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進行調(diào)查和研究，使他們學會在實踐中思考，為日后教學研究工作打下基礎(chǔ)。同時，邀請教學名師為教育碩士開展專題講座，對教育碩士在實踐中遇到的問題進行理論和實踐的雙重指導，培養(yǎng)教育碩士成為研究性的教學專家。

（二）提高導師重視程度，改革教導方式。

各自的導師是全日制教育碩士培養(yǎng)中的核心人物，導師的行為直接影響學生的研究方法的規(guī)范性和學術(shù)思維的縝密性。導師對學生的指導不僅限于學術(shù)和實踐方面，對研究生的思想、情感、其他能力都有指引的意義。對全日制教育碩士的培養(yǎng)要注重其學習能力以外能力的發(fā)展。

首先，高校要制定一些措施提高導師對教育碩士的關(guān)注程度，例如可以適當增加對教育碩士的投入，增加的投入與導師的教育工作質(zhì)量直接掛鉤，提高教育碩士在導師心中的地位，促進導師加大對教育碩士培養(yǎng)工作的投入。其次，在對教育碩士培養(yǎng)方案的制訂過程中，導師與教育碩士都需要認真對待，保障制定的內(nèi)容可以實施，導師要以學生的個人意向為基礎(chǔ)，結(jié)合學生的水平對其提出相應的要求。同時，可以邀請中小學中的優(yōu)秀教師共同參與教育碩士的培養(yǎng)方案的設(shè)計，使得這個培養(yǎng)方案更具有實踐意義，緊密結(jié)合教育實踐，拓展中小學教育資源，在理論指導下形成完整有效的實踐培養(yǎng)方案。最后，導師需要調(diào)動教育碩士主動參與研究與實踐的積極性?！蛾P(guān)于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》提出：“研究生教育要以研究生為本，要重視和促進研究生個性的健康發(fā)展。充分發(fā)揮研究生的主動件和自覺性，更多地采用自發(fā)式、研討式、參與式教學方式?！币虼?，應該鼓勵研究生通過研究生會等自治組織定期開展讀書沙龍，由導師推薦書籍，教育碩士根據(jù)書籍的內(nèi)容撰寫讀書心得，并在讀書沙龍上相互討論和交流；舉辦學術(shù)論壇，以教學實踐問題為主題，與實踐學校的中小學教師共同探討教學相關(guān)問題并由導師講評該主題問題的實質(zhì)。以這些創(chuàng)新的教育形式，為全日制教育碩士與導師、全日制碩士之間提供良好的學術(shù)交流平臺，為教育碩士在學習、實踐、個人發(fā)展等各個方面提供有效的意見。

（三）健全管理機制，科學進行實踐考核。

第一，教育實踐是全日制教育碩士培養(yǎng)工作的重點，完善教育實踐管理工作首先應將教育實踐貫穿于整個教育碩士培養(yǎng)過程中。全日制教育碩士的學制為兩年，可以將理論學習集中在第一學期，讓學生打好理論基礎(chǔ)。到了第二學期就開始讓全日制教育碩士的學生參與教育實踐，到實踐學校輔助校外實踐導師的教學工作，例如聽課，批改中小學生的作業(yè)，參加各類教學活動等。第三學期，可以正式走上講臺講課，延長在課堂上的試講時間，增加他們真正進行教育實踐的機會。第四學期，學生可以減輕實習的壓力，安心撰寫畢業(yè)論文和找工作。同時，學生長期在實踐學校中見習實習有利于培養(yǎng)的連貫性的發(fā)揮。第二，在實踐管理工作中，應當有專門的管理人員對全日制教育碩士的教育實踐工作負責。該管理人員需要對學生教育實踐的過程有一定的掌握，及時解決學生教育實踐過程中出現(xiàn)的問題，考察全日制教育碩士在實踐中的情況。第三，在全日制教育碩士的畢業(yè)考核中增加教學實踐內(nèi)容。在教育碩士的實踐活動結(jié)束時，組織一線教師和高校教育方面的專家走進課堂，對教育碩士進行嚴格的實踐考核。同時，對全日制教育碩士畢業(yè)論文的要求以貼近教育實踐為前提，解決中小學中存在的實際的中觀、微觀問題。培養(yǎng)他們成為既掌握實踐能力，又擁有較高研究水平的專業(yè)教育人才，在整個教育過程中形成學生、學校、實踐單位三方共贏的局面。

參考文獻：

[1]張蕾，崔元全.全日制教育碩士研究生培養(yǎng)工作存在的問題[J].繼續(xù)教育研究，2012（3）.

[2]王曉琴.全日制專業(yè)碩士與學術(shù)碩士培養(yǎng)的比較研究[D].北京：首都師范大學，2012.

[3]顧建民.高等教育學[M].杭州：浙江大學出版社，2008.

[4]溫向莉.全日制教育碩士專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的探討[J].學術(shù)論壇，2012（6）.

本文系2012年度江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題《在職教育碩士課程教學實踐與改革研究》（項目編號：JGLX12_098）研究成果。