基于初中地理情境體驗教學策略的分析與研究

周秀平

【摘要】我國初中地理傳統(tǒng)教學模式和方法已然滿足不了當前形勢下的教學需求，而開展地理課程改革已成必然趨勢。情境體驗教學的運用為初中地理教學帶來了新的機遇，本文首先分析了初中地理應(yīng)用情境體驗教學的意義，其次研究了初中地理情境體驗教學的策略，最后就全文做出總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】初中地理 情境體驗教學 策略 分析

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0181-02

近些年來，情境體驗教學在很多學科教學中得到了深入的應(yīng)用，并取得了不錯的效果。有效的解決了傳統(tǒng)教學模式下，學生積極性不高、課堂教學效果差的現(xiàn)狀。而傳統(tǒng)初中地理教學模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代初中地理教學需要。針對這兩特點，分析和研究初中地理情境體驗教學的策略具有十分重要的意義。

1.初中地理應(yīng)用情境體驗教學的意義

1.1提高學生的學習興趣

在過去的初中地理教學中，教師大多采用傳統(tǒng)“填鴨式”、“灌輸式”教學方法來開展教學活動。在課堂中學生很少有發(fā)言機會，更多的是聽教師說。以教師為中心的課堂必然氛圍很差，同時也嚴重的降低了學生的學習興趣。而開展情境體驗教學，貫徹并落實“以人為本”的教學理念。結(jié)合初中地理教學，則是讓學生對教學內(nèi)容中的地理環(huán)節(jié)有了更深的體驗和感受，從而提高地理教學的教學質(zhì)量和學生的學習興趣[1]。

1.2增加學生的實踐能力

由于初中地理和學生生活密切聯(lián)系，很多地理教學內(nèi)容在學生生活中隨處可見。所以，教師應(yīng)該針對這一特點，在課堂教學中和學生生活相互結(jié)合，并引導學生在生活中積極發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用地理知識，從而不斷的增加學生的實踐能力。

1.3培養(yǎng)學生的合作意識

在情境體驗教學中，并不是以學生個體為單位展開相應(yīng)活動，更多的是以小組為單位來實施情境體驗教學。而以小組為單位來完成某一目標和任務(wù)，從而改變傳統(tǒng)的學習習慣。在教學過程中，學生會逐漸感受到分工合作的重要性，并主動地與其他同學相互配合，從而實現(xiàn)共贏[2]。

2.初中地理情境體驗教學的策略

2.1積極開展實踐活動來創(chuàng)設(shè)情境

地理教學雖然主要教學目的是為了提高學生對外界環(huán)境和地理的認知，但其中也不乏一些實踐性很強的知識技能。如在進行地圖學習時，其教學目的就是為了讓學生熟練使用地圖，能夠讀懂地圖中表達的內(nèi)容。地理教師針對不同學生繪制的地圖進行點評，提出其中的優(yōu)點和不足之處。學生在該實踐活動過程中，會加深對該課程內(nèi)容的理解，并有效的提高了實踐運用能力[3]。

2.2運用認知矛盾來創(chuàng)設(shè)情境

由于初中生年齡普遍不大，對外界地理沒有一個全面的認知，教師可以利用這點來展開情境體驗教學。一方面利用學生認知里的空白，來引起學生的好奇心，學生在面對自己不了解的事物時，普遍會有很大的求知欲望。在課堂教學中，學生產(chǎn)生了求知欲就會提高學生的積極性，并營造一個良好的課堂環(huán)境。另一方面，可以利用學生認知和事實的矛盾來展開教學，如在講解地球形狀的課程時，學生都知道地球是圓形。那么教師在提問，為什么我國生活在圓形的地球上看到的地面卻是平面呢？這一問題的提出，會觸發(fā)學生認知里的矛盾，而學生又有強烈的解決這一矛盾的欲望。在此時，教師在進一步講解這一問題產(chǎn)生的原因，從而解決學生認知的矛盾，從而加深學生對該課程知識內(nèi)容的理解程度，并提高教學質(zhì)量。

2.3運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在現(xiàn)代教學中，多媒體的運用是必不可少的。初中地理教學運用多媒體的優(yōu)勢是展現(xiàn)那些口頭表達所不能表現(xiàn)得事物，如地理環(huán)境等。在教學過程中，教師應(yīng)該積極使用多媒體展開教學。如在進行世界地理教學時，可收集其他國家地理環(huán)境的風景照片、衛(wèi)星圖片等，來增加學生對該國家地理的了解。同時，還可播放相關(guān)紀錄片、科教片等，使學生產(chǎn)生直觀的印象，不僅可提高學生的課堂學習興趣，同時可以提高課堂教學效果。

3.總結(jié)

綜上所述，初中地理應(yīng)用情境體驗教學有著提高學生學習興趣、增加學生實踐能力以及培養(yǎng)學生合作意識的意義。而想要實現(xiàn)這些作用，就必須做好情境體驗教學。教師應(yīng)該不斷學習該方面的教學知識和技巧，熟練掌握各類情境教學的創(chuàng)設(shè)方法，并轉(zhuǎn)變自身觀念，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，并合理應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代教學工具，營造一個良好的課堂環(huán)境，從而提高學生課堂學習的積極性，并提高初中地理課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]明曉麗.初中地理情境體驗教學的策略研究[D].東北師范大學，2010.

[2]陳華.初中地理情境體驗教學的策略研究[J].教育界，2015，（19）：122-122，124.

[3]周瑞.初中地理情境體驗教學的策略研究[J].都市家教（下半月），2015，（6）：34-34.