故事策略在培養(yǎng)初中生英語(yǔ)綜合能力上的應(yīng)用

孟亞莉

【摘要】義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。而借助故事來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，能極大地促進(jìn)該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)初中生詞匯量少，口頭表達(dá)弱的現(xiàn)狀，故事中多次地復(fù)現(xiàn)詞匯、語(yǔ)法、常用表達(dá)方式與習(xí)慣用語(yǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)記憶，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)故事 英語(yǔ)思維 綜合能力

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）37-0090-02

一、英語(yǔ)故事融入教學(xué)的必要性

初中英語(yǔ)教學(xué)大綱目標(biāo)要求初中生應(yīng)能從口頭和書(shū)面材料中獲取所需信息，能就熟悉的話題用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口筆頭交流，能對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述并做出自己的判斷。目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)普遍存在費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題，導(dǎo)致初中生詞匯量少，口頭表達(dá)弱和寫(xiě)作水平低等現(xiàn)象。故事教學(xué)法就是把初中英語(yǔ)教學(xué)與故事相結(jié)合，借簡(jiǎn)單有趣的英語(yǔ)故事學(xué)枯燥的知識(shí)，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)效果。

二、英語(yǔ)故事融入教學(xué)的實(shí)效性

筆者嘗試著從閱讀、傾聽(tīng)、分享和積累故事四個(gè)階段入手，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高語(yǔ)言技能，同時(shí)擴(kuò)大詞匯量，積累寫(xiě)作素材，有效地提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力。

1.閱讀故事，積累詞匯之量。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。新課標(biāo)倡導(dǎo)豐富課程資源，閱讀故事順應(yīng)改革潮流。信息時(shí)代，閱讀的途徑多樣，資源廣泛。本著趣味閱讀和有效閱讀的原則，學(xué)生閱讀的英語(yǔ)故事應(yīng)契合他們的水平和年齡。要選擇生動(dòng)、有趣、有吸引力又能啟發(fā)心智的材料：可讀性強(qiáng)，讓人產(chǎn)生閱讀的欲望，無(wú)學(xué)英語(yǔ)壓力感；容易讀，不會(huì)有閱讀障礙；有助于擴(kuò)大知識(shí)面，提高文化素養(yǎng)。遵循以上標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持長(zhǎng)期閱讀，詞匯量自然與日俱增。

2.傾聽(tīng)故事，掌握聽(tīng)力之巧。

愛(ài)聽(tīng)故事不等于會(huì)聽(tīng)故事。愛(ài)聽(tīng)且堅(jiān)持，會(huì)聽(tīng)并用心，才能達(dá)到聽(tīng)力和語(yǔ)言的共同進(jìn)步。抓住了學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理，筆者發(fā)現(xiàn)故事分享活動(dòng)很有實(shí)效：故事題材不限，提倡原創(chuàng)亦可轉(zhuǎn)述，5分鐘內(nèi)，生詞1-2個(gè)，可配音標(biāo)和中文呈現(xiàn)，也可借生詞設(shè)問(wèn)。問(wèn)題的形式多樣，問(wèn)答型，填空型，正誤型和猜謎型等。輪流講述后，講述者的積極性提高了，語(yǔ)言表述更自信，傾聽(tīng)者更專注。

堅(jiān)持聽(tīng)故事，有利于掌握和提高聽(tīng)力技巧。難易適中的故事便于傾聽(tīng)者的抓住故事的大意，傾聽(tīng)者會(huì)根據(jù)講訴者的表情和語(yǔ)調(diào)來(lái)判斷情節(jié)的起伏，有利于掌握和強(qiáng)化聽(tīng)力技巧。借助活動(dòng)，教師可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平高低，指導(dǎo)學(xué)生選材和設(shè)問(wèn)。兼顧基礎(chǔ)弱的學(xué)生，可設(shè)簡(jiǎn)易的缺詞填空。借助問(wèn)題呈現(xiàn)，傾聽(tīng)者學(xué)會(huì)了專注問(wèn)題的核心。

3.分享故事，化解語(yǔ)法之困。

故事中包含許多語(yǔ)法知識(shí)，單獨(dú)講解枯燥無(wú)味。學(xué)生可利用已學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，促進(jìn)問(wèn)答過(guò)程的順利進(jìn)行，自由地發(fā)表見(jiàn)解，分享故事的效果會(huì)更佳。如：利用有效的時(shí)間信息來(lái)確定正確的時(shí)態(tài)。相反，把乏味的語(yǔ)法點(diǎn)當(dāng)素材編成小故事，故事的原創(chuàng)性會(huì)加強(qiáng)記憶的持久性。

如：講自己的故事學(xué)since的三種用法，：自我出生以來(lái)，我已經(jīng)學(xué)會(huì)了2千個(gè)單詞。

I have learnt 2000 words since 2000/ since 16 years ago /since I was born.

變換年齡和特長(zhǎng)，這個(gè)句子就是公式化的故事素材。一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，多個(gè)小故事。

4.積累故事，開(kāi)啟寫(xiě)作之源。

故事是一種有效的信息資源和寫(xiě)作素材。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。積累了一定的閱讀量才能寫(xiě)出精彩的文章。通過(guò)聽(tīng)和講故事，學(xué)生除了學(xué)習(xí)優(yōu)美的詞句、格言、警句、固定表達(dá)、習(xí)慣用語(yǔ)和修辭常識(shí)等，還要研究作者意圖。在把握文章整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地模仿作者謀篇布局、文章銜接、遣詞造句等建構(gòu)篇章的技能，以便自己動(dòng)筆時(shí)有所參照。

傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式下，英語(yǔ)思維的培養(yǎng)是在潛移默化中間接形成的。中國(guó)學(xué)生主要依賴大量閱讀和影視作品來(lái)彌補(bǔ)語(yǔ)言輸入的不足，再通過(guò)有限的語(yǔ)言輸出來(lái)建立，強(qiáng)化自己的英語(yǔ)思維。而大量的故事輸入，讓學(xué)生感覺(jué)輕松愉悅。當(dāng)輸入和輸出達(dá)到臨界點(diǎn)時(shí)，英語(yǔ)思維就自然形成了，即有了“語(yǔ)感”。這樣學(xué)生才能規(guī)避中式英語(yǔ)，寫(xiě)出優(yōu)美地道的文章。

初中生要提高英語(yǔ)綜合能力需從點(diǎn)滴做起，相信英語(yǔ)小故事里有講不完的新知識(shí)。

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