新媒體藝術設計素質育化課程體系的研究

錢華

【摘要】研究新媒體藝術設計課程體系的改革方向，打破文化課程和專業(yè)課程壁壘，在實踐中尋找一套合適市場變化的課程標準及評價機制。

【關鍵詞】素質育化 新媒體 藝術設計 課程體系

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0025-01

（一）課程體系研究背景

教育要緊跟社會步伐，特別是藝術設計更是時代性很強的專業(yè)，必須跟隨科技因素的變化而不斷調整藝術設計的教育方向，教學體系，教學內容。隨著科技的進步，藝術與科技結合的藝術形式---新媒體藝術迅速興起，目前我國市場正急需對這一藝術形態(tài)有一定理論高度，賦有創(chuàng)新觀念并且能熟練掌握多媒體技術的人才，這是符合時代經濟市場發(fā)展的。

國內的新媒體藝術教育的理論研究也未受到足夠重視，相關系統(tǒng)理論也沒有形成。而在國外，新媒體藝術家在此領域進行了廣泛的探索和研究，他們運用新穎的表現(xiàn)形式不斷挖掘新媒體藝術的潛能，而國外的新媒體教育相對國內來說開展的早，技術更先進，這樣就能更好的啟發(fā)學生的個性和創(chuàng)造能力，而最重要的是國外的藝術教育體系與其產業(yè)是同步發(fā)展的，在將來的教學中這是我們尤其要借鑒的地方。

（二）教育教學研究過程

新媒體藝術是結合藝術與技術的交叉學科，它與市場聯(lián)系緊密，課程體系設計者不但能夠有較高的藝術水平和技術水平，還需要多學科多領域的知識，而這些能力在這個科技飛速發(fā)展的時代是必不可少的。而由于新媒體藝術在國際范圍內尚處于初級發(fā)展階段中，所以這門學科不像其他相對成熟的當代藝術學科在長期的實踐中積累了一套相對完整的教學體系。我們對新媒體課程體系的開發(fā)來自于主題項目實踐的經驗。讓學生在項目實施過程中把藝術與技術融會貫通，探索真正的素質育化“雙體系”融合課程的設置規(guī)范和要求。構建任務驅動、能力進階的“項目+主題”的教學方式。通過項目教學引入企業(yè)真實項目，組建專兼職教學團隊，經校企雙方共商確立“項目驅動，主題為源，多元融合，能力進階”的工作室課程主線，通過“真實項目虛做”和“真實項目真做”，形成教與學的全新模式，在真實的行業(yè)情境中提升學生的職業(yè)素質和崗位能力。通過“六圍繞”與企業(yè)共同實施教學過程：一、圍繞專業(yè)認知，進行典型項目遴選；二、圍繞工作過程，分解工作任務；三、圍繞文化導向，設置項目主題；四、圍繞崗位能力，規(guī)劃課程設計；五、圍繞真實情境，實施課程教學；六、圍繞教學質量，開展多元評估；通過學習國外先進教學理念和教學模式，改革固有教學方法，提升學生學習主動性和積極性。

（三）課程體系改革方向

針對藝術類課程需要往專業(yè)學科化傾向，藝術專業(yè)課程與公共文化課程不貫通的現(xiàn)狀，重點構建“素質育化與專業(yè)教學”、 “第一課堂與第二課堂”交叉融合的課程體系。尋求素質教育與專業(yè)教學之間的融通與融合。形成與專業(yè)課程體系相融合的素質育化課程體系，著力從思想、職業(yè)、文化、科技等方面，通過引導、浸潤等柔性方式，潛移默化地塑造大學生的文化品格、專業(yè)風格、職業(yè)素養(yǎng)及健全人格，全面提高其綜合素質。真正實現(xiàn)“全面育人、育全面人”。

素質育化課程融合素質教育與藝術設計專業(yè)教學、構建整體設計、全員參與的育人系統(tǒng)。在原文化課程的基礎上，對知識、能力、素質進行重新的分析與定位，緊密結合專業(yè)教學需要與校園文化建設項目，構建 “網絡教學”、“課堂教學”、“實踐教學”三位一體的課程范式?！熬W絡教學”采用自主選擇式，以知識傳授為重點培養(yǎng)學生的學習習慣和自學能力；“課堂教學”采用主題互動式，以問題解析為切入點培養(yǎng)學生的批判意識和協(xié)作能力；“實踐教學”采取參與體驗式，通過組織與參與校園文件建設項目與專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，以興趣驅動為著力點培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

（四）評價機制及舉措

1.實施“課程負責人制”

課程質量監(jiān)控分為教師教學質量監(jiān)控與學生學習質量監(jiān)控兩部分。建立課程質量監(jiān)督委員會和校企合作二級督導巡課制度，實行課程負責人制度、課程質量評判標準及過程控制制度、課程質量終端評價制度，并且嚴格執(zhí)行學生學習過程與效果的考評細則。

2.注重過程能力考核，形成多元評價模式

實行學校專任教師和企業(yè)管理人員共同參與實踐教學管理、過程跟蹤、質量控制等所有環(huán)節(jié)，校企教學團隊共同制定課程標準，集體備課，共同完成教學設計，集體評教，多元評價，確保學生職業(yè)素質和崗位技能雙提升， 《學業(yè)報告書》制度成為過程管理的有效途徑，學業(yè)報告書是學生學習過程的記錄本，它強調過程性、邏輯性和思辨性，完善學生成長過程的軌跡檢驗，突出崗位綜合能力的顯化過程。學業(yè)報告書引導學生注重理論研究與實踐環(huán)節(jié)的融合，關注行業(yè)和企業(yè)，注重設計思考和制作。