以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

彭飛+劉智慧

摘要：從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，引入全新的教育理念與數(shù)學(xué)教學(xué)模式，將激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性作為數(shù)學(xué)教育的核心目標(biāo)，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得以創(chuàng)新。立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略?！?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 以學(xué)生為主體 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，以學(xué)生為主體已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的原則與前提。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹以學(xué)生為主的原則，教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

一、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，改革數(shù)學(xué)備課細(xì)節(jié)

科學(xué)備課，是高效教學(xué)的前提。以學(xué)生為主體，要求教師積極改革備課思想與行為，用全新的備課模式為學(xué)生服務(wù)，確定最符合學(xué)生需求與數(shù)學(xué)教育需求的教學(xué)方法。在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)備課環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師將教材視為備課的對(duì)象，只顧著分析課本內(nèi)容，確定課堂活動(dòng)的開展順序，而沒有關(guān)注一節(jié)課的教學(xué)方法，忽視了授課模式的更新。在倡導(dǎo)以學(xué)生為主體教學(xué)思想的今天，教師要在備課環(huán)節(jié)積極研究教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇最有效的教學(xué)方法，以此優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)有效性。

比如，在講解《加法交換律和乘法交換律》前，教師要全面分析課本內(nèi)容，通過課本內(nèi)容分析了解加法交換律與乘法交換律的深度，確定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師要在分析課本內(nèi)容的過程中，找到向小學(xué)生講解全新數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容難度不大，小學(xué)生能夠通過觀察與探究的方式去獲取新知識(shí)。像在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了集中小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注意力，成功引入新內(nèi)容，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)“6+4=10，4+6=10”這兩個(gè)算式，讓小學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，自主探究出數(shù)學(xué)理論。同樣，在乘法交換律講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析“5×3=15”和“3×5=15”這兩個(gè)算式，以搶答的方式總結(jié)乘法交換律。以學(xué)生為主體備課，通過教學(xué)方法的確定，讓學(xué)生在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能切實(shí)參與其中，有益于小學(xué)生思維能力的發(fā)展，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣，使學(xué)生建立數(shù)學(xué)課堂主人翁意識(shí)。

二、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

充實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。只以數(shù)學(xué)課本的知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，會(huì)讓課堂教學(xué)過程變得枯燥，也會(huì)影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的建立。要做到以學(xué)生為主體，教師要主動(dòng)考慮小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)情感，積極豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的趣味性。將各種類型的教學(xué)資源整合在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

比如，在學(xué)習(xí)《可能性》時(shí)，教師不必將教學(xué)內(nèi)容局限于課本，尊重學(xué)生的主體地位，從小學(xué)生的實(shí)際生活中開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。像在滲透可能性概念時(shí)，教師可以利用“晚上會(huì)出月亮、時(shí)間不能倒流、爸爸比媽媽大、明天出太陽、后天會(huì)下雨”等內(nèi)容吸引小學(xué)生的注意力，并讓小學(xué)生做出判斷，哪些事情是確定的，哪些事情是不確定的。借助生活化資源拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，減小小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。在引入可能性概念后，教師可以利用生活中的抽獎(jiǎng)活動(dòng)讓學(xué)生了解可能性的大小，使課堂教學(xué)內(nèi)容更有趣味性。從小學(xué)生的理解能力與興趣愛好出發(fā)選擇與收集教學(xué)資源，能夠讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)滿足小學(xué)生的成長需求，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的提高。

三、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)的開展，是最能突出小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的方式。數(shù)學(xué)學(xué)科具有理論性與實(shí)踐性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的加強(qiáng)。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性強(qiáng)，教師的講解并不能滿足學(xué)生的理解需求，一些小學(xué)生在課堂中無法跟上教師的講解進(jìn)度，久而久之，會(huì)產(chǎn)生消極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒。用實(shí)踐活動(dòng)去解決教學(xué)難題，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手開發(fā)與驗(yàn)證數(shù)學(xué)理論知識(shí)，有助于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

比如，在講解《長方體》知識(shí)時(shí)，為了讓小學(xué)生了解長方體的性質(zhì)，掌握長方體的棱數(shù)、面數(shù)等知識(shí)，教師可以組織學(xué)生在課堂中制作長方體。長方體制作所需要的材料簡單，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好剪刀、膠棒、自己喜歡的彩色紙即可。在課堂中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生觀察長方體，通過觀察與思考總結(jié)長方體的性質(zhì)，并嘗試想象長方體的展開圖。之后，讓小學(xué)生拿起鉛筆，在紙上畫長方體展開圖的草稿，反復(fù)嘗試與想象，確定無誤后，動(dòng)手制作長方體。在實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)生需要時(shí)刻利用長方體相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)去驗(yàn)證個(gè)人實(shí)踐行為的正確性，還會(huì)在動(dòng)手實(shí)踐過程中加深對(duì)長方體知識(shí)的理解。以學(xué)生為主體，就要在課堂中給小學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生感受到自己在數(shù)學(xué)課堂中的價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容中有很多實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教師要結(jié)合教學(xué)需求有選擇地實(shí)施，平衡好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與理論教學(xué)活動(dòng)的比例。

四、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，改革數(shù)學(xué)教學(xué)模式

改革教學(xué)模式，突出小學(xué)生的主體地位，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提高。當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極接受全新的數(shù)學(xué)教育觀點(diǎn)，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，用創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)讓每一位小學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中。教學(xué)模式的選擇，對(duì)于課堂教學(xué)的成功十分重要。教師選擇的教學(xué)模式不適合小學(xué)生，會(huì)影響課堂教學(xué)過程的推進(jìn)，也會(huì)影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。每一位一線教育工作者，要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及新課程改革的方向、小學(xué)生的實(shí)際需求，選擇教學(xué)模式。

首先，教師可以選擇快樂教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。讓小學(xué)生在課堂中快樂學(xué)習(xí)，能夠活躍課堂氛圍，還能讓小學(xué)生主動(dòng)成為課堂學(xué)習(xí)主人。比如，在講解《方向與位置》知識(shí)時(shí)，學(xué)生要掌握東南西北四個(gè)方向，更要能夠利用四個(gè)方向去描述物體的位置。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做到以學(xué)生為主體，教師要讓小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，寓教于樂。帶領(lǐng)小學(xué)生走出課堂，到學(xué)校操場上開啟一場方向與位置大賽。教師讓學(xué)生排成一排，依次說出像“食堂在操場的東北方向”這樣的描述，說出即向前一步走，在5次表達(dá)后，看誰走得步數(shù)最多。

其次，教師可以利用任務(wù)教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，給小學(xué)生明確的任務(wù)說明與規(guī)定的時(shí)間，讓小學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，讓課堂時(shí)間得以高效利用。比如，在講解《分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算》時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：10分鐘時(shí)間，閱讀課本并總結(jié)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的規(guī)則與方法，按步驟計(jì)算一道分?jǐn)?shù)運(yùn)算題。這樣的任務(wù)具有指向性與可行性，學(xué)生以完成任務(wù)的形式獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠賦予小學(xué)生使命感與成就感。

五、小結(jié)

綜上所述，將學(xué)生的發(fā)展作為學(xué)科教育的基本目標(biāo)，是基礎(chǔ)教育改革對(duì)當(dāng)代教育工作者提出的新要求。以學(xué)生為主體，關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)接受新知識(shí)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的數(shù)學(xué)課堂，才能讓實(shí)現(xiàn)傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的課堂目標(biāo)。將以學(xué)生為主體落實(shí)到數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，是讓基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)教育得以改革的必要措施。

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