小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探究

王春艷

摘要：不斷追求有效性教學(xué)是教學(xué)活動的最佳境界。小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效率，是每一位語文老師追求目標(biāo)。結(jié)合自身教學(xué)實踐，從教學(xué)主體、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及教學(xué)反思四個方面，對小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性進行了探索，供同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性 策略教師有效的教學(xué)行為是小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。從教師本體來說，包括教師對教學(xué)的各種認(rèn)識、情感、意識等。從教學(xué)過程而言，包括教師備課階段的行為，如對教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計等；教學(xué)實施階段教師所采用的教學(xué)方法及教學(xué)手段的運用等；教師對教學(xué)的反思。

一、教學(xué)準(zhǔn)備階段——認(rèn)真充分

1.認(rèn)清自我，精心備課

如今，教師已不再是傳統(tǒng)意義上的“獨裁者”，亦非新課程下的無所作為者，而是從“主角”成為“配角”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者。教師一要認(rèn)清自身的特點，教案設(shè)計要充分顯示個性特點；二要深刻反思，及時總結(jié)課堂教學(xué)的得失，不斷改進，力求每次備課都有大幅提升；三要不斷提升自身素質(zhì)與專業(yè)水平，掌握先進的教學(xué)技能，大膽設(shè)想，勇于創(chuàng)新。

2.摸準(zhǔn)學(xué)生，高效備課

學(xué)生自然是有效課堂教學(xué)的主體。教師要屏棄學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)狀況，把有意義的接受式學(xué)習(xí)和自主、合作、探究式學(xué)習(xí)科學(xué)融合。高度重視學(xué)情，根據(jù)學(xué)生實際狀況，精心備課。一是教師要充分掌握學(xué)生的語文基礎(chǔ)，確保備課的全面、系統(tǒng)和科學(xué)；二是摸清個性差異，因材施教，個性化教學(xué)；三是精準(zhǔn)評價學(xué)生，教案符合學(xué)生的個性發(fā)展。

3.吃透教材，全面?zhèn)湔n

樹立“大語文教學(xué)觀”，教師要用“教材”教，而非教“教材”。備課時，教師必須深鉆細(xì)研教材，挖掘知識，引發(fā)學(xué)生思考和探究；要全面分析文本知識的內(nèi)在聯(lián)系；分析教材堅持和學(xué)生的實際相結(jié)合。如《春望》（長春版五年級上冊）一課，備課時我參閱了9本有關(guān)的書籍，了解了杜甫的生平事跡以及這首詩的時代背景，重點研讀了這首詩的分析文章。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會詩人憂國憂民的情懷，我補充詩人“平生第一快詩”《聞官軍收河南河北》。兩首詩一憂一喜，一首是憂極而驚，一首是喜極而狂，形成了鮮明的對比，學(xué)生受到了強烈的情感震撼，深刻地領(lǐng)會到了《春望》這首詩所蘊含的情感，教學(xué)效果非常明顯。

二、教學(xué)實施過程——科學(xué)高效

1.營造融洽的教學(xué)氛圍

教學(xué)本質(zhì)上就是一種交流、一種對話。教師與學(xué)生是對話的主體，這種對話應(yīng)是平等、輕松的。教師尊重學(xué)生的自尊、個性，讓學(xué)生體會到自我存在的價值。同時，教師要真誠地面對每一位學(xué)生，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)會真正的學(xué)習(xí)。如在上《稱贊》（人教版二年級上冊第18課）時，讓學(xué)生分別扮演小刺猬和小獾，進行對話，從而感知兩個小主人公的情感，這樣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

2.激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在教學(xué)中要使每一位學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，必須激起學(xué)生的求知欲望。一要營造充滿樂趣的課堂氛圍，如通過游戲的方式，讓學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中，因為玩是孩子的天性，學(xué)生游戲的過程也是學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程；二要正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)然，對課堂教學(xué)上出現(xiàn)的一些與教學(xué)活動無關(guān)的行為，教師要在保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時讓學(xué)生意識到其負(fù)面影響；三要大力鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、合作探究和尋求答案；四要充分調(diào)動學(xué)生積極性，挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

3.靈活多樣的方式提問

課堂是師生對話交流的場所，提問答疑司空見慣。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，一定要有利于使學(xué)生成為一名發(fā)現(xiàn)者、探究者，使學(xué)生進入探索思維的理想狀態(tài)。一是在教學(xué)設(shè)計時，教師可借助圖片、手工課件、音樂等，巧妙的提出問題，也可用直觀性物體提問，激發(fā)學(xué)生探索的潛能；二是設(shè)計具有開拓思維的問題、開放性的答案，讓學(xué)生暢所欲言；三是通過新舊知識比較，創(chuàng)設(shè)對比性問題，使學(xué)生對新知識好奇，乃至在征服新知識的驅(qū)使下，自主、愉快地進入新知識的學(xué)習(xí)。

4.開拓新穎的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是構(gòu)建有效課堂的重要因素。教學(xué)設(shè)計一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，師生間達到“平等交往、積極互動、共同發(fā)展”的效果。制定有效清晰的教學(xué)目標(biāo)，研讀新課標(biāo)，體現(xiàn)綜合性、全面性；設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；運用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體現(xiàn)文本內(nèi)容；采用新穎的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生不局限于教師的講解和文本知識，自覺養(yǎng)成創(chuàng)新思維的良好習(xí)慣。

5.多種形式的教學(xué)評價模式

（1）面向全體學(xué)生，實現(xiàn)多元化評價

教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，評價應(yīng)體現(xiàn)開發(fā)性的思維，實現(xiàn)多元化評價。通過對學(xué)生的有效評價，引導(dǎo)學(xué)生多維度的思考問題，同時兼顧各種程度的學(xué)生，立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長，著眼于學(xué)生發(fā)展的差異，因材施教，促進共同發(fā)展。

（2）評價方法多元化，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

以促進學(xué)生發(fā)展為主的教學(xué)評價，要選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式，要改變傳統(tǒng)單一的以試卷測試成績?yōu)橹鞯脑u價模式，根據(jù)不同的題型采取不同的測試方法，比如作文、簡答題的設(shè)計要以發(fā)展學(xué)生的多元智力為主，答案的多樣性，能夠激起學(xué)生不斷的探索和多角度探究。教學(xué)評價的方式不只局限于測驗，應(yīng)多種形式并舉。

（3）評價主體多元化，追求高效課堂

改變傳統(tǒng)的以教師評價為主的教學(xué)評價形式，創(chuàng)建多元化的評價主體，教師、學(xué)生共同參與語文課堂教學(xué)評價成，通過學(xué)生自評、互評以及教師評價等多種形式，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)評價的有效性。生生互評、師生互評，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在思想碰撞、情感交流中，提高交往合作的學(xué)習(xí)能力，開展主動、有效的互動學(xué)習(xí)，相互取長補短，共同進步。

三、教學(xué)反思——客觀精準(zhǔn)

教學(xué)反思就是教師對自己已發(fā)生過的教學(xué)自覺從全方位做出判斷、分析與推理的過程，包括對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法及手段、學(xué)生反應(yīng)、教學(xué)調(diào)控能力等做出自覺的理性內(nèi)省，達到優(yōu)化教學(xué)的目的。

1.夯實教學(xué)反思的理論素養(yǎng)

首先，教師應(yīng)當(dāng)具備扎實的專業(yè)知識，包括本學(xué)科及相關(guān)邊緣學(xué)科知識，如語文學(xué)科教學(xué)論、文學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、生態(tài)學(xué)等。其次，教師要具備深厚的教育科學(xué)知識，如教育學(xué)、心理學(xué)等。最后，教師還應(yīng)具備豐富的教學(xué)實踐知識。教師在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識就是教師的實踐知識。

2.養(yǎng)成教學(xué)反思的良好習(xí)慣

教師要善于審視和考量自身行為和習(xí)慣，揚長避短。通過自我檢視，反思自我。教師可通過反思日記、教學(xué)隨筆、教育敘事、教育博客等，把自己的教學(xué)得失總結(jié)出來，并進行深入思考、加工，服務(wù)于后續(xù)教學(xué)。

3.博采眾長虛心借鑒

首先，尋求與專家對話和交流。教師通過與專家交流，提升自身反思能力。還可以多讀一些教育專家的論著，即文本交流，從文本中領(lǐng)略專家的智慧。其次，教師要自我開放。讓別人進行研判、鑒定，借助他人使自己跳出認(rèn)識上的盲點與局限；教師還要善于消化吸收學(xué)習(xí)別人之優(yōu)勢，并對自己的教學(xué)進行反思。

總之，作為小學(xué)語文教師要客觀地充分認(rèn)識自身特點，從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)實施，直至教學(xué)反思都須大力提高教學(xué)行為的有效性，真正實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性。

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