工學結(jié)合模式下會計專業(yè)課程教學改革淺析

樓一祎

摘 要：作為一種有別于傳統(tǒng)的教學模式，工學結(jié)合尋求學習與工作的緊密聯(lián)系。此種模式下，能夠使學生學習知識的同時具備較強的實際操作技能和職場競爭力，擁有更好的職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。會計專業(yè)涉及的課程很多，包括了基礎(chǔ)會計，財務會計，財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等多門課程。當前工學結(jié)合模式下的會計教學存在很多不足之處，為推動教學工作更好開展，需要對傳統(tǒng)教學方法進行改革。

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合 會計專業(yè) 教學改革

在眾多培養(yǎng)人才的模式中，工學結(jié)合模式占據(jù)重要地位。工學結(jié)合也叫工學交替，是一種半工半讀的教學模式。工學結(jié)合教育模式能夠使學生掌握知識的同時提高專業(yè)技能，培養(yǎng)學生職場競爭力和就業(yè)信心。會計專業(yè)看重實踐，對專業(yè)知識在工作中的實際應用效果要求更高，同時，企業(yè)財務工作往往涉及保密性，這些特點都決定了會計專業(yè)教學實施工學結(jié)合教育模式的困難性。因此，如何做好教學設(shè)計和改革，制定出合理可行的教學模式，關(guān)系到學生在校期間能否充分掌握知識，做好工作崗位實踐。

一、會計專業(yè)工學結(jié)合存在的問題

會計專業(yè)工學結(jié)合一般存在以下三個問題。首先是教學觀念問題。會計專業(yè)教學過程中，教師往往秉持傳統(tǒng)觀念，認為課堂教育，知識講授才是最正統(tǒng)的教學方法。這種觀念下，教育過程往往只突出教師的主導作用，而忽略了學生才是被教育的主體。其次是教材建設(shè)問題。當前工學結(jié)合教育模式下，所使用的教材還都是以往的教材，無法滿足實訓要求。實訓教材匱乏已經(jīng)嚴重阻礙工學結(jié)合教育模式發(fā)展，成為急需解決的瓶頸問題。第三是實訓基地的建設(shè)問題和管理問題。在組成工學結(jié)合教學模式的諸多因素中，校外實訓基地有著不可或缺的重要性。而很多學校的實訓基地都存在過分追求利益，無法建立長期合作關(guān)系，規(guī)模小，無法提供與學生專業(yè)對口的實訓崗位，無法保證接受能力等問題。

二、工學結(jié)合教育模式下會計專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)定

（一）目標設(shè)定

目標設(shè)定是人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)。目標設(shè)定首先要明確對學生的培養(yǎng)目標，也就是將學生培養(yǎng)至何種規(guī)格。了解工學結(jié)合模式的要求以及社會企業(yè)對于專業(yè)人才的需求。設(shè)定目標前，要開展具體的市場調(diào)查工作。

（二）課程設(shè)定

相較于傳統(tǒng)教學模式，工學結(jié)合全新教學模式下的課程體系及所包含的內(nèi)容必須突出職業(yè)具體要求和崗位職責特色，確立職業(yè)崗位課程的核心地位。公共課，專業(yè)基礎(chǔ)課程都將圍繞職業(yè)崗位課程開展，保障實訓課程的安排具備科學性。此外，還應當注重培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力，增強學生具備的綜合職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）課程體系設(shè)定

學校每學期安排的課程體系，都要經(jīng)過前期設(shè)定工作。工學結(jié)合模式下，往往采用“411”模式作為課程設(shè)置標準。該模式將學生在學學習階段進行有序規(guī)劃，前四個學期以專業(yè)知識講授，公共課程為重點，保證學生能夠掌握理論知識，同時結(jié)合相應的單元技能訓練，學校實訓室的模擬實訓。第五學期開始后，學校與企業(yè)結(jié)合，根據(jù)其需求，遵照崗位職能要求和專業(yè)要求，以之前學習的理論課程為基礎(chǔ)，開展綜合訓練，培養(yǎng)職業(yè)能力和素養(yǎng)。第六學期則將學生就業(yè)置于首位，并以之為目標開展校外學習，培養(yǎng)學生核心技能。

三、工學結(jié)合模式下的教學方法改革

工學結(jié)合模式下進行教學方法改革的時候，學?？膳c財務公司聯(lián)合辦學，在校內(nèi)成立企業(yè)分支，利用企業(yè)真實案例，采用情景化教學模式進行實踐教學。與傳統(tǒng)教學方法相比，情景化教學更能滿足工學模式教育模式需求，有效激發(fā)學生學習欲望和探究能力，為學生主觀能動性的發(fā)揮提供平臺。情景化教學模式下，選擇教學內(nèi)容更突出其真實性和實用性，教師教學不再是單純的知識講授，而是將解決問題的基本方法和步驟傳遞給學生。情景化教學往往在真實的工作場景中開展，學生在學習和探究過程中解決真實問題，更容易接受和理解所學知識。情景化教學模式下，教師首先引領(lǐng)學生進入問題，并為學生提供相應的工具，然后為學生確立目標，讓學生獨立進行解決問題的嘗試和探索。這種教學模式相較傳統(tǒng)模式更容易激發(fā)學生主動學習的動力。伴隨著實際問題的解決，培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力。由此可見，教學與真實情境相結(jié)合，能夠滿足工學結(jié)合模式需求，更好的培養(yǎng)人才。教師開展情景化教學前，首先要深入企業(yè)進行調(diào)研，通過對企業(yè)需求，企業(yè)資料，會計信息等數(shù)據(jù)的手機整理，為學生營造更加真實的企業(yè)會計工作環(huán)境。更有序的規(guī)劃學生學習過程和工作過程。

情景化教學的實施需要滿足幾個條件。首先，采用情景化教學模式的教師應當具備相應的素質(zhì)，不但掌握過硬的專業(yè)知識，還擁有合格的實踐能力。這就要求教師具備教師和會計師雙資格。其次，學校應當為學生提供真實的情景化教學平臺。教室的設(shè)計應當真實還原會計工作環(huán)境。第三，保證頂崗實習工作切實開展。受限于真實條件，工學結(jié)合模式下的會計專業(yè)教學不可能完全放置在企業(yè)中完成，因此頂崗實習工作的重要性就凸顯出來。最后，還要注意對教學評價標準進行改革。傳統(tǒng)的教育方式，教育環(huán)境，教學方法評價標準并不適用于課堂情景化教學。對新興教學方式的評價，更要突出教師設(shè)計能力和工作能力以及組織課堂和對學生的駕馭能力。只有與情景化教學模式相契合的評價標準，才能夠?qū)虒W效果做出最準確的總結(jié)。

四、結(jié)束語

總之，作為教學改革的前提，工學結(jié)合模式下的課程教學改革應當充分挖掘教師的潛力，調(diào)動其創(chuàng)新改革精神，改變和完善傳統(tǒng)教學評價方法中的不足。通過學校，企業(yè)，教師，學生的共同努力，探索出更為科學的教學方式。

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