心與心的交流

方新珠

摘 要： 教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變習(xí)作評改是語文老師的專利的觀念，重視學(xué)生評改作文能力的培養(yǎng)，把評改作文的主動權(quán)還給學(xué)生，讓習(xí)作評改在學(xué)生心與心的交流中完成，使習(xí)作評改發(fā)揮作用。既教給評改策略，又鼓勵多元評改，還注重體驗成功，這樣的習(xí)作評改策略值得借鑒 。

關(guān)鍵詞： 心靈交流 習(xí)作評改 評改策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”評改作文是習(xí)作教學(xué)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的習(xí)作評改模式是“學(xué)生寫，教師改”。葉圣陶先生曾說：“文章是學(xué)生寫的，最有權(quán)利批改的是學(xué)生，把評改作文的自主權(quán)交還給學(xué)生?！睘榇耍處熞牡袅?xí)作評改是語文老師的專利的弊端，重視學(xué)生評改作文能力的培養(yǎng)，把評改作文的主動權(quán)還給學(xué)生，讓習(xí)作評改在學(xué)生心與心的交流中完成，使習(xí)作評改發(fā)揮作用?，F(xiàn)我談?wù)勗谡n題《小學(xué)習(xí)作有效評改策略探究》研究實踐中的做法和見解。

一、教給評改策略，引發(fā)評改意識

當(dāng)學(xué)生寫完作文交到我們手上時，即使我們很認真、很用心地批改，學(xué)生收效也不大。如果我們不批不改，更是無效習(xí)作。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生評改習(xí)作內(nèi)容的方法，并在具體評改中進行點撥、引領(lǐng)、示范，引發(fā)學(xué)生初步評改作文的意識。

（一）明確評改內(nèi)容。

在作文評改之前，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生從擬題是否恰當(dāng)；主題是否鮮明，中心是否突出；選材是否得當(dāng)，有無獨特見解；內(nèi)容是否具體，感情是否真實；表達是否清楚；語句是否通順，用詞是否恰當(dāng)，是否有錯別字；格式是否正確，字跡是否工整、規(guī)范；能否正確使用常用的標(biāo)點符號等方面進行評改。

（二）懂得評改方法。

1.分清楚總批和眉批?？偱饕轻槍φ恼露缘?，依據(jù)習(xí)作要求，寫出具體的、有針對性的、有引領(lǐng)性的、富有鼓勵性的總結(jié)性評語。眉批主要是對文章局部的優(yōu)缺點進行評析，對字、詞、句、段或標(biāo)點等方面進行提示、解釋、評價、分析，根據(jù)具體情況表揚寫得好的地方，幫助他人指出不足并提出可行性的建議。2.教給學(xué)生評改方法。首先要教給學(xué)生勾、畫、批、注、增、刪等常用的批改方法及修改符號，指導(dǎo)學(xué)生堅持使用修改符號評改自己或他人的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生運用修改符號評改習(xí)作的良好習(xí)慣。

（三）示范評改要領(lǐng)。

想讓學(xué)生學(xué)會自改、互改習(xí)作，教師就要對評改習(xí)作的要領(lǐng)進行示范。如在學(xué)生寫完《難忘的“第一次”》這篇習(xí)作后，我從全班學(xué)生的作文中選出一篇存在問題較典型的文章，帶領(lǐng)學(xué)生讀一句議一句。在評議過程中，盡量鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說出優(yōu)點，指出不足并指導(dǎo)修改。與此同時，我運用規(guī)范的修改符號演示評改習(xí)作的全過程，從而讓學(xué)生明確怎樣評改習(xí)作，為自評、互評奠定基礎(chǔ)。

上述內(nèi)容是我在指導(dǎo)學(xué)生評改習(xí)作過程中所進行的一些實踐和反思，雖然在實際教學(xué)過程中會遇到不少問題，但是讓學(xué)生積極、主動參與評改習(xí)作的全程，引發(fā)學(xué)生評改作文的意識，提高學(xué)生的習(xí)作水平，是習(xí)作教學(xué)所希望實現(xiàn)的目標(biāo)。

二、鼓勵多元評改，誘發(fā)評改興趣

特級教師張化萬指出：“評價批改有雙重任務(wù)，不光輸出知識信息，疏通行文，指點布局的優(yōu)劣，還得輸出情感信息和學(xué)生交流思想，讓每次批改成為師生心靈的交流，煉字錘句熏陶情感的過程?！币虼?，老師想讓每一次習(xí)作批改成為生生、師生之間心靈交流的過程，就要考慮怎樣鼓勵學(xué)生運用多種方法評改習(xí)作走進學(xué)生的心靈深處，以誘發(fā)學(xué)生評改習(xí)作的欲望。

（一）自批自改，自我糾錯。

自己評改就是要求學(xué)生在寫完習(xí)作之后，反復(fù)地看，大聲地朗讀習(xí)作，讀的時候，覺得拗口的馬上修改，如在指導(dǎo)學(xué)生自評《大課間活動》這篇習(xí)作時，其中有一位學(xué)生讀道：“下課鈴聲響了，我首先第一個走出教室?！彼诜磸?fù)地看、大聲地朗讀中，發(fā)現(xiàn)此處需要修改，于是，他就把“首先”刪掉。這樣，讓學(xué)生在反復(fù)地看，大聲地朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，再根據(jù)老師教給評改習(xí)作的內(nèi)容和方法認真修改習(xí)作。

（二）同學(xué)互改，取長補短。

同桌互換批改習(xí)作，如：在學(xué)生寫完《我的同桌》時，我就引導(dǎo)學(xué)生讀給同桌聽一聽，讓他幫你找找寫的是否與他的實際性格特點相符，哪些地方寫得好，哪些地方需要修改。他們在共同探討中，吸取對方的長處，指出對方的不足，在思維碰撞中得出不同的見解。當(dāng)然，我也鼓勵學(xué)生交叉座位、上下座位、隨機交換批改，批改后簽名。我還告訴學(xué)生要認真批改，寫作分數(shù)加上點評分數(shù)的平均分，才是作文分。比如：寫作分數(shù)85加上點評分數(shù)87再除以2等于86才是作文分數(shù)。這樣，可以讓習(xí)作水平較差的學(xué)生評改較好的習(xí)作，在欣賞佳作中，提高自身的習(xí)作水平；讓作文水平較好的學(xué)生在評改較差的習(xí)作中，提高分析糾錯的能力。多數(shù)學(xué)生投入其中，樂此不疲，極大地誘發(fā)了寫作、評改的樂趣。

（三）小組互評，共同提高。

小組批改習(xí)作時，我要求每個小組推選一名學(xué)生讀中等生的習(xí)作，其他同學(xué)邊聽邊想，聽完后，各自談一談看法和主張。并根據(jù)教師提供的評改標(biāo)準(zhǔn)（出示評改標(biāo)準(zhǔn)—A、B、C、D四大類），小組長組織組員共同交流、一起探究，使學(xué)生在思維碰撞中，在情感交融中，進一步明確“寫什么”，懂得“怎么寫”，并由小組長執(zhí)筆將組員的意見和建議寫成總結(jié)性評語。最后，每個小組將經(jīng)過小組成員認真修改后的文章在班級進行匯報展示。清楚地記得有一回，在指導(dǎo)小組批改習(xí)作《我真想？搖 ？搖》時，其中一個小組推選一名學(xué)生讀中等生寫的《我真想擁有父愛》的習(xí)作，此文道出了小作者失去父親內(nèi)心難以言狀的痛苦。再經(jīng)過組內(nèi)四個人一起用心評改后，更加感人至深、催人淚下。在全班展示時，班長用低沉、傷感的語調(diào)朗讀這篇習(xí)作，小作者淚流滿面，班上很多學(xué)生情不自禁地流下了同情的淚水，我也不禁潸然淚下。于是，我立刻抓住時機說：“陳曉妹同學(xué)的作文感情非常真實，我們希望她化悲痛為力量！”從那以后，她每寫一篇習(xí)作都非常認真，還積極、主動和同學(xué)交流、探究，經(jīng)過長期不懈的努力，習(xí)作水平穩(wěn)步提高。班上其他同學(xué)也通過組員與組員之間互改，小組與小組之間互動，形成了知識與技能的互補、情感上的共鳴，達到了人人教我、我教人人的目的。

以上這幾種評改習(xí)作方法是我經(jīng)過較長時間的實踐研究證明行之有效的，教師在實際教學(xué)中要根據(jù)需要靈活運用。不管采用哪些方法，教師都應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。這樣長期堅持，不僅能使學(xué)生在靈活多樣的方法評改中走進同學(xué)不同的內(nèi)心世界，還能誘發(fā)學(xué)生評改習(xí)作的興趣。

此外，我經(jīng)常采用不同形式讓學(xué)生體驗成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生評改的熱情。比如：1.將評改后的習(xí)作，挑選佳作貼在班級展示欄中，特別優(yōu)秀的推薦投稿。2.結(jié)合學(xué)校開展的習(xí)作比賽及各類征文選送活動，鼓勵學(xué)生用心推敲，反復(fù)思考，認真評改習(xí)作。不僅對獲獎的學(xué)生給予表揚，還對評改認真、習(xí)作有進步的、積極參賽的學(xué)生給予肯定、認可。3.借助圖書角、六個書吧、閱覽室和圖書室大量的圖書資源為師生搭建良好的閱讀平臺，鼓勵師生寫出讀后的感受、啟發(fā)或體會。師生可將自己讀后的感悟貼在書吧旁的閱讀分享欄上，讓全校師生共同評改閱讀分享的內(nèi)容，共同分享閱讀的快樂。4.語文教師指導(dǎo)三到六年級學(xué)生建立讀書筆記本，利用課余時間積累素材，及時記錄好詞佳句、精彩片段及讀后的感受、啟發(fā)或體會，鼓勵學(xué)生和家長一起評批，家長簽名，這項活動得到家長們的積極配合。這樣在潛移默化中激發(fā)學(xué)生自評自改、互評互改習(xí)作的熱情。

總之，我一直努力讓孩子的習(xí)作評改在心與心的交流中完成。經(jīng)過一段時間的研究與實踐，我發(fā)現(xiàn)班上不同程度的學(xué)生習(xí)作水平都有顯著的提高，統(tǒng)一測試的習(xí)作成績明顯優(yōu)于同年段的其他班級。再加上我的導(dǎo)師（全國模范教師、省特級教師賴?yán)蠋煟τ嘘P(guān)學(xué)生間的互評互改習(xí)作的認可，并提出一些指導(dǎo)性的建議。我更覺得這方法可行、有效。當(dāng)然，習(xí)作評改的方法多種多樣，還有更廣闊的實踐空間等著我們?nèi)ラ_發(fā)，望有志于教育教學(xué)研究的同仁們能與我同行，做進一步的研究、探討。

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