關于聾校語文教學中手語與語感的對接探析

葛莉莎

【摘要】聾生是聾校的主要教學對象，其教學往往比普通學校教學更加困難、障礙更多，聾生主要通過手語和外界進行交流，如何實現(xiàn)手語與語感的有效對接是當前業(yè)界人士普遍關注的課題。下面筆者嘗試談一談自己有關如何實現(xiàn)手語與語感對接的想法，希望聾學生可以得到更加全面的發(fā)展。

【關鍵詞】聾校 語文教學 手語 語感 對接

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0049-02

新課標明確提出了積累學生語言、培養(yǎng)其形成良好的語感、拓展思維等是語文教學的主要目的所在，對于聾生來說，實現(xiàn)手語與語感的對接，不僅可以明顯提升聾生的口語、手語及書面語能力，同時還能有效提升他們的綜合素質(zhì)，為他們以后融入社會架起一座橋梁。因此筆者認為有必要對聾生語文教學中如何實現(xiàn)手語與語感的對接進行分析。

1.利用手語表達培養(yǎng)聾生的語感

教學過程中教師手語的語感直接影響著學生是否能夠深入理解文章內(nèi)容。聾生入學時通常會接受句子多樣化教學訓練，利用提問、句子修改等方式加深學生對文章的理解，手語和口語一樣都是有語感的，手語的語感主要通過語速、節(jié)奏及停頓等方面表現(xiàn)，面部、手部與其他身體部分起到輔助性作用。動作是快一點還是慢一點、幅度是大一點還是小一點、手勢是突出一點還是不突出，都會體現(xiàn)出不同效果。例如，“這是什么動物？”用手語表示時不僅眼睛需要眨動，同時頭部還要微側(cè)，臉部露出疑問的表情，在手語詞匯量的限制下很容易會使對方造成誤解，在實踐、感悟及分析作用之下，需要引導聾生對文本內(nèi)涵進行把握，從表面上的理解逐漸上升到理性層面、感性的層面上，隨著理解的不斷加深，聾生語感能力也會進一步提高。

2.利用情境創(chuàng)設培養(yǎng)聾生的語感

聾校語文教學中，由于聽力、口語上的障礙，使得聾生無法正確理解語境，但是情境的創(chuàng)設有助于激發(fā)聾生的學習興趣，還有助于提升其語感。具體來說教師可以設施與課文相關的情境，將課文中的情境真實的再現(xiàn)出來，喚醒聾生自主學習的動力。例如在《小蝦》的教學中，教師需要聾生深入理解課文內(nèi)容，這時可以帶一只小蝦到課堂中，真實的將小蝦展示在聾生面前，這時聾生真實的看到了張牙舞爪的小蝦，不僅有助于激發(fā)其學習興趣，同時還能使其清楚的了解該節(jié)課需要講的內(nèi)容是和小蝦相關的，從而幫助他們很好地抓住課文的重點和難點。對于聾生來說，課文中的一些句子也許很難理解，但是看到了真實的小蝦，他們會覺得這些句子非常妙趣橫生，例如“鉗子一張一張的，胡須一翹一翹的”。總之，教學情境的創(chuàng)設可以幫助聾生在特定情境中寄托感情，同時教師也可以利用適當?shù)闹R牽引培養(yǎng)學生的語感，使聾生在自己的實際生活中深入理解課文要體現(xiàn)的內(nèi)容。

3.利用文章賞析培養(yǎng)聾生的語感

在語文教學中朗誦閱讀是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)聾生語言的重要手段之一，通過朗誦閱讀可以幫助聾生快速積累語感，只需要在語文學習過程中不斷朗誦閱讀文章，學生就可以深入體會到課文中體現(xiàn)的音樂美、節(jié)奏美及語句美等特點。教師利用自己規(guī)范的手語表達，將語文課文有感情的朗誦閱讀出來，這樣聾生可以透過文章深刻理解其中的中心思想與創(chuàng)作感情。

我國古詩詞具有節(jié)奏鮮明、音調(diào)和諧等特點，朗誦閱讀中朗朗上口，這些古詩詞不僅是我國語文教學的重要內(nèi)容，同時其中也蘊含著我們中華民族優(yōu)秀的精神及品格。在語文教學中教師應該與聾生產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣學生才能通過這些古詩文的學習獲得知識，達到終身受益的目的，同時還需要聾生利用表情和手語來表現(xiàn)自己的情感，深入體會古詩文中描繪的意境和情感，充分領略詩人和作者的思想情感，從而和作者達成感情上的共鳴，通過文章賞析的方式可以為聾生創(chuàng)造出比較輕松活潑的課堂教學氛圍，從而更好的幫助其領會文章主旨，培養(yǎng)其語感的形成。例如《泊船瓜洲》的教學中，筆者先讓聾生利用斷句的方式進行朗誦閱讀，然后要求他們根據(jù)平仄的規(guī)律展開閱讀與朗誦，在這一過程中聾生表現(xiàn)出了抑揚頓挫的語感，不僅有利于增強學生閱讀的節(jié)奏感，同時還通過閱讀體現(xiàn)了古詩文的音樂美和節(jié)奏美，這種教學方法有助于實現(xiàn)聾生手語與語感之間的有效對接。

4.結(jié)語

綜上所述，聾生在與其他社會群體交流時存在一定的阻礙，手語是他們與其他人交流的重要工具，所以在語文教學過程中，教師應結(jié)合語文學科特有規(guī)律，在正確把握手語內(nèi)涵的同時實現(xiàn)手語、語感之間的對接，從最大程度上提升聾生的語言能力，培養(yǎng)聾生善于發(fā)現(xiàn)美、體會美的能力。

參考文獻：

[1]盧艷梅.尊重主體特性 挖掘思維潛能——談如何在語文教學中發(fā)展聾生的思維能力[J].綏化學院學報，2013，01：45-47. [2]盧春凌.聽障高等教育語文教學的探索與實踐——論聽障中、高語文教學的銜接[J]. 畢節(jié)學院學報，2013，06：76-82.

[3]莫勝藍.生活視域下聾校語文課堂教學優(yōu)化策略探究[J]. 當代教育理論與實踐，2016，06：7-10.