談閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練問(wèn)題

董麗輝

摘要：閱讀教學(xué)中，究竟如何進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練？盡管大綱已有明文規(guī)定，可在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，往往又是眾說(shuō)紛紜，各持己見(jiàn)，成為至今仍有爭(zhēng)論探索的一個(gè)研究課題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 語(yǔ)言訓(xùn)練 教學(xué)實(shí)踐筆者以為，語(yǔ)言、思維、環(huán)境這三者有機(jī)組合的教學(xué)原則，是我們?cè)陂喿x教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)基本指導(dǎo)思想。怎樣才能使語(yǔ)言訓(xùn)練有效，筆者有一個(gè)很不成熟的設(shè)想，叫做《連環(huán)式的訓(xùn)練》。如果排列成一個(gè)格式，即“以字帶詞，以詞鞏固字；以詞帶句，以句鞏固詞；以句帶段，以段鞏固句；以段帶篇，以篇鞏固段”。

筆者所以提出連環(huán)式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，理由如下。

第一，在于小學(xué)階段經(jīng)常要出現(xiàn)“陡坡”，如以低年級(jí)轉(zhuǎn)入中年級(jí)，因?yàn)榻虒W(xué)的內(nèi)容不同，再由于本來(lái)字詞教學(xué)不扎實(shí)，缺少一個(gè)科學(xué)的鞏固性的訓(xùn)練階段，在作句段訓(xùn)練時(shí)兒童就感到困難。所以出現(xiàn)了停滯不前，上不去的情況；同樣從中年級(jí)轉(zhuǎn)到高年級(jí)，篇的要求高了，由于句段沒(méi)過(guò)關(guān)，缺少一個(gè)循環(huán)訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程，同樣會(huì)出現(xiàn)陡坡。怎么使兩個(gè)陡坡變?yōu)閮蓚€(gè)飛躍，我以為關(guān)鍵在于有“序”可循，能循“序”漸進(jìn)地訓(xùn)練。如果能環(huán)環(huán)扣緊地訓(xùn)練，才能真正達(dá)到反復(fù)鞏固的目的。

第二，在訓(xùn)練方法上，也存在著問(wèn)題，如單純地從傳授知識(shí)上化功夫，也是產(chǎn)生陡坡的一個(gè)主要原因。因?yàn)檎Z(yǔ)言訓(xùn)練決不能脫離思維訓(xùn)練，語(yǔ)言是外殼，離開(kāi)了內(nèi)容是不存在的，發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)是密切不可分割的。如果單純從字音詞義、句型句法段意等作知識(shí)性的傳授，那是不可能達(dá)到鞏固的目的的，只有結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際與認(rèn)識(shí)實(shí)際，從運(yùn)用中去理解掌握，才能真正學(xué)得活、學(xué)得好，能管用。

可以這么說(shuō)，在識(shí)字教學(xué)方法方面，我們已經(jīng)有了比較好的經(jīng)驗(yàn)，今后是如何使之理論化，繼續(xù)加深和提高的問(wèn)題。當(dāng)然，最根本的問(wèn)題是在于我們對(duì)詞的教學(xué)不像識(shí)字教學(xué)那樣，教有所據(jù)（至少有了一個(gè)識(shí)字量的“底”），法有所循（無(wú)論分散或集中），可詞的教學(xué)，大綱亦無(wú)具體數(shù)量上的規(guī)定，教師更是心中無(wú)數(shù)，只能聽(tīng)?wèi){課文，教這教那，教多教少，沒(méi)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。至于詞的理解和運(yùn)用，一般多依賴(lài)、于詞語(yǔ)工具書(shū)，怎么注解就怎么講。又因我們?nèi)鄙僖惶鬃?、調(diào)、句三者有機(jī)組合的教學(xué)程序，所以更談不上教學(xué)的階段性、科學(xué)性、目的性和計(jì)劃性了。為此我這樣想：在低年級(jí)階段，重點(diǎn)要進(jìn)行字和詞的教學(xué)，我們能不能以現(xiàn)有教材所編訂的幾千個(gè)常用漢字為基礎(chǔ)，舉一反三，字詞相連，采用上述“以字帶詞，以詞鞏固字；以詞帶句，以句鞏固詞；以句帶段，以段鞏固句；以段帶篇，以篇鞏固段”方式有順序的訓(xùn)練，既可以達(dá)到鞏固字詞的目的，也可以為中年級(jí)進(jìn)行的句段訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

至于帶哪些詞，組哪些詞，擴(kuò)哪些詞，原則上應(yīng)盡量從教材（包括語(yǔ)算常）中去選用，并從兒童的生活實(shí)際和口頭的常用語(yǔ)言中去選??；這樣小學(xué)階段大約選取七八千個(gè)詞匯，也差不多了，也管用了。至于選詞的標(biāo)準(zhǔn)，我的主張不在于新奇華麗，但求質(zhì)樸與準(zhǔn)確，能夠促進(jìn)兒童對(duì)詞的敏感性和對(duì)詞的理解，讓學(xué)生在生活實(shí)際與學(xué)習(xí)實(shí)際中去學(xué)習(xí)詞匯，運(yùn)用詞匯，積累調(diào)匯。打個(gè)比喻，造房子要有磚木水泥鋼筋做建筑材料，我們要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，詞是構(gòu)成語(yǔ)言的主要建筑材料，所以我們一定要把詞的教學(xué)摘好。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要不要教語(yǔ)法，盡管大綱中明確地規(guī)定不教語(yǔ)法了，但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看這仍是有所爭(zhēng)議的問(wèn)題。我的主張?jiān)谛W(xué)也以不教語(yǔ)法為宜，但可按語(yǔ)法的某些要求，結(jié)合閱讀教學(xué)，使兒童在語(yǔ)言的實(shí)踐中不斷運(yùn)用和認(rèn)識(shí)，懂得一些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的規(guī)律。

句的教學(xué)，還應(yīng)多從邏輯上進(jìn)行指導(dǎo)、理解，因?yàn)樵趯?shí)際運(yùn)用中，句的構(gòu)成是否通順明白，大都是和邏輯上的概念的內(nèi)含和外延關(guān)系是否確切有著密切關(guān)系的。所謂順理成句，這點(diǎn)很重要?！岸巍笔墙楹蹙浜推g，是文章組織單位。句不能離段，段不能離句，互相依存。段的教學(xué)也要重在練習(xí)。如詩(shī)歌、記敘文、說(shuō)明文、論說(shuō)文，因文體的不同，劃分的方法也有所差異。要讓兒童從不斷的比較中去獲得分段的知識(shí)和不同類(lèi)型的段的結(jié)構(gòu)的知識(shí)。

順便說(shuō)一說(shuō)，筆者以為篇的教學(xué)，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，不宜在寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧上作過(guò)多的推敲和分析，（特別是對(duì)那些專(zhuān)門(mén)用寫(xiě)作上的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行所謂的作品分析，這對(duì)學(xué)生是無(wú)多大效益的），加強(qiáng)實(shí)踐，應(yīng)該多從練字上下功夫，如讓兒童復(fù)述課文，在課內(nèi)外多作些仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等訓(xùn)練（在閱讀課中不讓兒童多動(dòng)筆我總覺(jué)得是個(gè)問(wèn)題）。除練習(xí)以外，還應(yīng)多從思路上引導(dǎo)兒童去發(fā)展認(rèn)識(shí)，提高認(rèn)識(shí)。

所以，使讀和練密切配合，這樣一環(huán)扣一環(huán)，進(jìn)行連環(huán)式的訓(xùn)練；究竟是否能取得預(yù)期的效果，還亟待實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，但不妨可以一試。再說(shuō)，我之所以提出連環(huán)式的訓(xùn)練，因鑒于許多教學(xué)實(shí)踐中，不能說(shuō)不進(jìn)行字和詞、句和段、篇的教學(xué)，但給我一個(gè)總的感覺(jué)，如蜻蜒點(diǎn)水，不是那么鞏固。當(dāng)然，要按照這樣的要求去做，還需要有一個(gè)精心設(shè)計(jì)，周密安排，要花一定時(shí)間去研究實(shí)踐。