談小學語文閱讀教學中發(fā)展性評價

代麗范

摘要：閱讀教學是語文教學中承擔培養(yǎng)職能最多的部分，也是學生語文能力造就的重要途徑。關(guān)于閱讀教學理論相關(guān)方面的話題，至今沒有一個切合的系統(tǒng)理論，為一線教師提供切實可行的針對性對策。面對現(xiàn)狀，就閱讀教學中存在的問題，進行系統(tǒng)的理論梳理。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價 小學語文 閱讀教學

一、概念界定

（一）閱讀教學

閱讀教學作為小學語文教學的核心環(huán)節(jié)，主要包含對學生聽、說、讀、寫四項能力的綜合訓練，強調(diào)的是學生、教師、文本之間心靈對話的動態(tài)過程，培養(yǎng)學生具有感知、理解、欣賞和評價方面的能力，將閱讀與表達融為一體。同時，閱讀教學還擔負著識字的重要任務(wù)，并為寫作提供了有力保障，因此，只有充分發(fā)揮閱讀教學的效用，才能把握住語文教學這一主要陣地。

（二）發(fā)展性

傳統(tǒng)的評價體系使學生無法認識到自身的潛能，因此，失去了發(fā)展的動力，形成性評價從評價學生的“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)到了評價學生的“未來”和“發(fā)展”。它關(guān)注的不僅是學生過去的學習情況，更著眼于學生未來的發(fā)展，重視學生在已有的水平上的發(fā)展?？梢哉f，形成性評價不僅是一種評價手段，更是一種學習方法。它的根本目的是為了提高學生的語文綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

（二）學生發(fā)展性評價

上個世紀90年代開始，有關(guān)專家提出了發(fā)展性評價的概念，并強調(diào)指出發(fā)展性相關(guān)評價要與時俱進。筆者認為，小學語文的評價方式要按照相適應(yīng)的教育價值觀和目標共同制定戰(zhàn)略，選擇合適的評價方法和操作手段，更應(yīng)注重考察學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)發(fā)展。與此同時，對被評價者的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)發(fā)展等方面進行價值判斷，而被評價者在此過程中，不斷調(diào)整對自我的認識、不斷地發(fā)展自我，從而不斷得到完善，并且逐步實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標的過程。

二、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試教育中的局限性

教師對于教學內(nèi)容的甄選，對于課堂學習任務(wù)和課外閱讀內(nèi)容的布置，處處體現(xiàn)著“應(yīng)試”這樣一個表象，要求學生去發(fā)掘課文當中的生字詞、找主題和中心思想。閱讀不但沒有起到提升創(chuàng)造力和啟發(fā)學生思維的作用，反而會僵化學生的思維，學生注意力都局限在有限的課文內(nèi)容當中，無法延伸、不去拓展。如在面對學習背誦的篇目時，很多學生會僅僅按照老師的引導，硬記課文當中的生字詞，重點段落的背誦，并沒有領(lǐng)會到作者所寄寓的真情實感所能引起的強烈共鳴，并沒有產(chǎn)生一定意義上的認同，甚至也很難將課文當中所散發(fā)的主題思想進行關(guān)聯(lián)性的理解，這是其局限性的具體表現(xiàn)。

（二）評價內(nèi)容相對單一

一般情況下，學校包括家長都只會關(guān)注對學生試卷成績的評價，而把學生的綜合素質(zhì)選擇了無視。跟不用說對學生提出問題、分析問題、創(chuàng)新能力以及情感態(tài)度和習慣的養(yǎng)成了。另外，我國小學語文內(nèi)容可謂紛繁如海，評價方式更應(yīng)該隨之變化。小學語文的學習中，像學生朗讀水平的高低、口語表達能力的強弱、課外閱讀規(guī)律化形成以及學習方法態(tài)度，還有諸多的學習習慣等語文綜合素質(zhì)，都應(yīng)該被匯總且加以評價，因為這些內(nèi)容很難在試卷給予重點體現(xiàn)。

（三）評價的結(jié)果導向，忽視過程

在實際的操作中，如果一味地追求結(jié)果，那么將會忽略了評價的體驗過程?，F(xiàn)行的閱讀教學的評價，特別是針對一些判斷題、選擇題，一般只看重學生提供的答案正確與否，而對學生如何獲答案的思維發(fā)散沒有重視起來。而學生獲得答案的演變方法、論證的引據(jù)經(jīng)典等，這些對學生發(fā)展核心的要素，統(tǒng)統(tǒng)都被忽略。那么在很大程度上來說，就會產(chǎn)生評價思維的階段性缺失，久而久之，就會讓學生在分析知識的過程中形成一些似是而非的學習固定模式，這將會更加不利于學生發(fā)散思維品質(zhì)的培養(yǎng)，甚至還可能會扼殺學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

三、小學語文閱讀教學中發(fā)展性評價存在問題分析

（一）評價模式落后

目前，小學語文閱讀教學中發(fā)展性評價模式的并沒有形成一定的規(guī)模，在對學生進行相關(guān)的評價時，主要操作的模式還是紙筆考試和書面評價為主。在一定程度上來說，這樣的評價模式速度相對較快、操作實用，但毫不客氣的說這體現(xiàn)的重點主要是記憶、理解、簡單應(yīng)用層面，甚至可以說很少會顧及綜合分析等較高層次的能力分解，更無法真實有效地反映學生的全面能力。另外，評價模式的答案往往被固定、給格式，很大程度上更加無益于學生創(chuàng)新思維能力的長遠發(fā)展。

（二）個體因素的作用

教學活動的主要參與者是教師和學生，參與者態(tài)度決定了發(fā)展的進程，其中教師起到主導作用，這是因為教學活動中目標的擬定、方法的篩選、教學的安排以及教學的評價都需要教師的參與才能完成。所以，在實際的教學過程中，教師應(yīng)該通過自身良好的專業(yè)素質(zhì)和科學的教學方法，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的有效性。作為學生，因自身的心智和知識面的局限性，都會影響到小學語文閱讀教學的有效性。

四、談小學語文閱讀教學中發(fā)展性評價的指導建議

（一）閱讀教學理念首先在教學工作者中推動

教師還停留在舊有閱讀教學觀的思想指導下，教師所設(shè)計的教學環(huán)節(jié)無法突出學生學習的主體地位。教師仍然將自己對文本的解讀和體驗強加給學生，忽視學生自己與文本的對話過程，造成學生在閱讀中難以表達自己的見解和體會。這樣一種錯誤的認知在架構(gòu)上翻轉(zhuǎn)課堂突出以學生為中心的教學模式，其應(yīng)用效果可想而知。最終只是空喊以學生為學習主體的口號，實則仍然是對學生自學權(quán)利的剝奪。學校就應(yīng)該在新的閱讀教學理念提出之時，組織教師對這一理念進行學習和探究。學?？梢哉埾嚓P(guān)領(lǐng)域?qū)＜遗e辦講座，透徹地講解關(guān)于現(xiàn)代閱讀教學理念的一些核心觀點，讓教師在教學實踐中接受正確思想的指導，少走彎路。學校還可以加強與其他學校的交流合作，學習他們在語文教學中較好的貫徹了閱讀教學新觀念，并取得卓有成效的做法。組織教師進行觀摩，解決老師在教學實踐中遇到的具體問題，為教育工作者之間的交流借鑒提供平臺。

（二）樹立正確的學生觀

閱讀教學新理念以及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式都強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，然而在教學實踐中依然存在教師指揮、帶領(lǐng)學生學習的情況。正如有些教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下閱讀教學課堂內(nèi)的教學環(huán)節(jié)設(shè)計成一個問題接著一個問題的解答一樣，教師讓學生進行自主探究，題目卻完全由教師自己確定。看似熱鬧的課堂，實則還是教師主導學生的學習，剝奪了學生自己學習的權(quán)利。造成以上問題的原因歸根結(jié)底還是教師沒能從傳統(tǒng)教學模式中跳出來，教師習慣了自己是課堂的中心，他們認為學生只需理解教師講授的知識即可，而忽視了對學生自學能力等方面的培養(yǎng)。因此，要想提高語文閱讀教學的效率，真正的實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用，教師必須改變傳統(tǒng)觀念，樹立學生是學習過程中的主體的正確的學生觀。

五、小結(jié)

提高教學有效性是教育工作者永恒的追求，筆者僅就小學語文閱讀教學的概念界定、閱讀教學現(xiàn)狀、評價不足原因、發(fā)展性評價的建議等進行了探討，由于篇幅關(guān)系，很多方面還沒涉及。筆者著重對教學過程中目標的擬定、內(nèi)容的確定、方法的選擇、教學的組織、教學的評價這么幾個方面探討了小學語文閱讀教學有效性的策略，希望能從操作層面為廣大同行提供借鑒。

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