在試卷評講中教學古詩詞鑒賞

李松

語文學習，重在閱讀理解和感受力。第一次月考，我們用戎昱的《移家別湖上亭》（好是春風湖上亭，柳條藤蔓系離情。黃鶯久住混不識，欲別頻啼四五聲）來考查學生對古代詩歌的鑒賞力，我本以為這11分的題學生至少能拿到七八分，然而，事實卻大大出乎我的預料。針對戎昱的這首詩，我們設置了兩個問題：1.作者在詩中描摹了一幅怎樣的畫面？主要采用什么樣的修辭手法來表達？請結合詩句簡要分析。2.古人寫詩很講究煉字，詩中的“系”和“啼”兩個動詞用得準確傳神，請分別予以簡要分析。

針對第一問，有些學生的答案只有“春日離別的畫面”幾個字，個別學生甚至不懂得這“畫面”其實就是要他們分析詩歌的“意象”和“意境”；對于“修辭手法”，有些學生直接回答“寓情于景的寫作手法”，估計是把“修辭手法”和藝術手法、寫作手法弄混了，也有些學生根本不懂如何在詩句中篩選、提煉所謂的“手法”信息。對于第二問的“煉字”題，學生的思考很“單純”，只想著把該字放入文本簡單分析，而不能將“系”“啼”二字拆分開來單獨理解，因此也就不能想到“系”是“細”的諧音，更不會想到柳條纖細、柔軟的特點……表面看來，這是學生對“奪分方法”的不熟練，從本質上講，卻是學生對語言文字的閱讀理解和鑒賞能力嚴重不足。

后來詢問學生才知道，他們在初中并沒有學過如何閱讀鑒賞古代詩歌，通常是老師寫答案他們抄答案，只要背熟了就能應付考試。初聽之下，我很是駭然：這樣的教學，其實就是在教學過程中逐漸剝奪了學生對文本（詩歌）的感受力與審美能力啊。由此，我感到了責任的重大，于是在接下來的試卷評講中開始有意識地培養(yǎng)學生對詩歌的閱讀感受能力：通過集體誦讀、示范誦讀、有感情地誦讀等方式，讓學生初步感知詩歌的情感，同時指導學生明確詩的平仄、韻腳和詩眼。《移家別湖上亭》這首詩正好體現(xiàn)了近體詩結構完整、講究押韻、規(guī)定平仄的特點，加之古代詩歌大多是詩人感興吟詠而得，本身就有一定的音律性，剛好可以作為學生感受平仄吟詠的范本，于是筆者以此詩為例，對詩歌抑揚頓挫平仄起伏的吟詠進行了如下指導：平聲字吟詠時應聲調長揚，仄聲字（包括入聲字）吟詠時應短促、急收藏，等等。

詩歌鑒賞，大有文章。為了給學生補上詩歌鑒賞這一課，我覺得有必要教給學生如何去把握平、仄聲字的音韻情感。我以岳飛的《滿江紅》一詞為例，該詞中的韻腳是“歇”“烈”“月”“切”“雪”“滅”“缺”“血”“闕”幾個字，學生很容易找出來，但是當我讓一個學生示范朗誦時，學生朗誦到“歇”“切”“雪”“缺”“闕”幾個字時聲音平淡，缺乏應有的力度。這幾個字用普通話讀，都是平聲字，語氣、聲調平平，但其實它們是“入聲字”，在語氣上應體現(xiàn)出短促、急收藏的特點，如此方能體現(xiàn)出岳飛將軍“怒發(fā)沖冠”“渴飲匈奴血”情懷急切的滿腔豪氣。指導之后，學生的朗誦越來越有味道了。之后，我又引出了詩的“韻腳”問題?！兑萍覄e湖上亭》一詩中的韻腳選自《平水韻》下平聲八庚韻部的“亭”“情”“聲”，此韻部聲調語氣平平，情感抒發(fā)自然；而李白的《靜夜思》中的“光”“霜”“鄉(xiāng)”三字，其韻母都是“ɑng”，音韻高亢嘹亮，適宜表現(xiàn)振奮激動的情緒，比如作者深沉的思鄉(xiāng)情緒等。

繞了一個大圈子，我再帶著學生回到《移家別湖上亭》這首詩的鑒賞上，讓學生找出詩眼“別”并結合韻腳、平仄等加以具體地理解、分析。學生做得非常好，順利完成了這個任務。

（責編 白聰敏）