率性教育，打破孩子的“玻璃心”

李姝

摘要：學(xué)生在小學(xué)階段，心理變化處于易形成也易改變的階段，也就是心理變化的不穩(wěn)定性。如何把握學(xué)生的心理變化，使其身心同步健康發(fā)展，就是我們小學(xué)教師在教育工作中所要面臨的新課題。家庭教育是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)不可忽略的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生所生活的環(huán)境，家庭的背景，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的種種表現(xiàn)進(jìn)行分析，從問(wèn)題的原因入手，探究進(jìn)行教育的最佳方法。

關(guān)鍵詞：班主任；心理學(xué)；保護(hù)；率性教育

一國(guó)之希望在于人才，人才之根本在于教育，教育之重點(diǎn)在于基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育之關(guān)鍵在于教師。社會(huì)主義核心素養(yǎng)的提出，把教育工作者的工作和國(guó)家的發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，教師——成為了社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展、文明傳承中的重要角色。為了完成家長(zhǎng)、社會(huì)、時(shí)代賦予教師的光榮使命，當(dāng)代教師，要想成為一名合格的教育工作者，除了應(yīng)當(dāng)掌握精湛的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)具備一定的心理學(xué)知識(shí)。當(dāng)代社會(huì)的變化節(jié)奏在不斷加快，與其相關(guān)聯(lián)，其變化形式也將會(huì)越來(lái)越復(fù)雜，使人目不暇接。這些都要求人們具備相當(dāng)?shù)男睦沓惺苣芰Γ貏e是要求一個(gè)教師能夠在理性上把握自己和他人的心理情態(tài)以及變化，一定量的心理學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，對(duì)教師而言，就顯得格外重要了。

學(xué)生在小學(xué)階段，心理變化處于易形成也易改變的階段，也就是心理變化的不穩(wěn)定性。教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈，只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正的能手。

那么，如何把握學(xué)生的心理，使其身心同步健康發(fā)展，就是我們小學(xué)教師在教育工作中所要面臨的新課題。

案例一：“假如他是我兒子?！?/p>

做為老師，我們常說(shuō)，把每個(gè)學(xué)生都視如己出。隨著自己成人妻，成人母，也隨著自己年齡和教齡的不斷增長(zhǎng)，我開(kāi)始意識(shí)到，“視如己出”這四個(gè)字，說(shuō)起來(lái)輕松，做起來(lái)難。原因有三：一是每個(gè)孩子都有自己出生的家庭背景，不同家庭出來(lái)的孩子，老師是無(wú)法用自己的愛(ài)去詮釋的，老師的愛(ài)的方式不一定適合每個(gè)孩子。二是老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，一定是想讓這個(gè)孩子好，但家長(zhǎng)不一定理解，因?yàn)橛袝r(shí)家長(zhǎng)希望孩子的發(fā)展方向和老師希望孩子的發(fā)展方向是相背離的。三是每個(gè)老師對(duì)自己的孩子，都不一定有什么好的教育方法，甚至都沒(méi)有時(shí)間去全身心地關(guān)愛(ài)?；谝陨先齻€(gè)原因，本人認(rèn)為，對(duì)每個(gè)學(xué)生“視如己出”是不現(xiàn)實(shí)的。雖然我們做不到把每個(gè)學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，但是，老師應(yīng)該盡自己最大的能力去關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到困難出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，常常捫心自問(wèn)一下：“如果他是我兒子，我會(huì)……”

小陽(yáng)，出自單親家庭，為父母婚姻失敗而買單的，不是大人，而是孩子?！皢斡H家庭出來(lái)的孩子一定有問(wèn)題?！遍_(kāi)學(xué)沒(méi)幾天，他就和同學(xué)打架了，我借機(jī)和小陽(yáng)的媽媽詳談了一次，從談話中可以聽(tīng)出來(lái)，小陽(yáng)媽媽是一個(gè)很強(qiáng)勢(shì)的女人，工作出色，在單位是領(lǐng)導(dǎo)，而且還是管人的領(lǐng)導(dǎo)。她認(rèn)為，孩子的毛病都是小事，孩子單純，可愛(ài)，不會(huì)主動(dòng)攻擊別人。而且有什么事，應(yīng)該讓孩子自己解決。我讓小陽(yáng)媽媽換位思考對(duì)方家長(zhǎng)的感受，她表示對(duì)我工作和對(duì)方家長(zhǎng)的理解，誠(chéng)心道歉了，也答應(yīng)會(huì)管教孩子的。但我看得出來(lái)，這是在應(yīng)付老師呢。

你不管，我管！我開(kāi)始了對(duì)小陽(yáng)立體式、全方位的教育轟炸，只要他犯錯(cuò)，我就很嚴(yán)厲地批評(píng)他！嚴(yán)師出高徒，在我的鐵面教育下，小陽(yáng)進(jìn)步特別大：上課時(shí)不打擾其他同學(xué)聽(tīng)課，下課老老實(shí)實(shí)在自己的座位上呆著。這時(shí)的我，對(duì)自己的勞動(dòng)成果特別滿意，心想：每天的生氣、挨累、費(fèi)心終于有了成效，家長(zhǎng)一定也看到了孩子的進(jìn)步，很快就會(huì)打來(lái)電話感謝老師的。正當(dāng)我沾沾自喜的時(shí)候，小陽(yáng)媽媽真的打來(lái)了電話，可內(nèi)容卻讓我大吃一驚。

“李老師，想和您談?wù)?，前幾天，我們一家出去吃飯，在席間，朋友們都表?yè)P(yáng)小陽(yáng)是個(gè)懂事、文明的孩子時(shí)，他大哭起來(lái)，說(shuō)再也不想上學(xué)了，老師不喜歡我，我不能和同學(xué)玩?！毙￡?yáng)媽媽和我說(shuō)了很多，沒(méi)有指責(zé)老師的意思，只是向我反映一下孩子在家的表現(xiàn)，和上學(xué)后的變化。話語(yǔ)中，小陽(yáng)的媽媽的心情我非常能理解。掛了電話，我問(wèn)自己：“如果小陽(yáng)是我的兒子，我會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做？”問(wèn)完自己，我很快有了答案，因?yàn)槲乙彩菋寢專?/p>

從那天后，我開(kāi)始常和小陽(yáng)媽媽聯(lián)系，灌輸給她我的教育理念、班里其他孩子發(fā)展的情況、小陽(yáng)的不足和進(jìn)步。在小陽(yáng)媽媽理解、支持我之后，我開(kāi)始對(duì)小陽(yáng)溫柔起來(lái)，另外意外的是，他的進(jìn)步反而更大、更快了！作為老師，之前的我沒(méi)有錯(cuò)，但作為媽媽，之前的教育方法我很難接受?，F(xiàn)在，我成了小陽(yáng)的媽媽，我更會(huì)教他了，他也很喜歡我了！

案例二：“偷偷地愛(ài)她。”

她叫小諾，是我們班最小的學(xué)生。其實(shí)從年齡上來(lái)看，她比其他學(xué)生還要大上半歲，可從其他方面看，說(shuō)她小，所有老師都會(huì)連連點(diǎn)頭。她是全班個(gè)子最小的，膽子最小的，聲音最小的，就連飯量都是最小的。小小的她，開(kāi)學(xué)初從來(lái)不說(shuō)話，總是老老實(shí)實(shí)地坐在那里，比起那些小淘氣們，老師們并沒(méi)有太注意她的行為。然而，適應(yīng)周剛過(guò)，她就漸漸被所有老師發(fā)現(xiàn)，幾乎在同一時(shí)間，所有科任老師向我反應(yīng)了她的情況。上課坐得很直，眼睛也不離開(kāi)老師，可提問(wèn)的時(shí)候什么也說(shuō)不出來(lái)；作業(yè)上的答案都是正確的，可課堂上做的練習(xí)從來(lái)沒(méi)對(duì)過(guò)；有個(gè)小毛病，還沒(méi)等老師批評(píng)教育，她就已經(jīng)哭得說(shuō)不出話來(lái)。如果你覺(jué)得她上午表現(xiàn)得不好，那她下午的表現(xiàn)則讓你更加頭疼。每天午休后，她不是悶悶不樂(lè)，甚至哭著要回家，就是到周公那里（睡覺(jué)）呆上一下午。其實(shí)，不用其他老師來(lái)和我說(shuō)，早在新生家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)上，我就已經(jīng)注意到她了。現(xiàn)在，和其他的老師意見(jiàn)匯總后，我總結(jié)了小諾的主要“癥狀”——聽(tīng)不懂話、自理能力很成問(wèn)題。

為了盡快讓小諾適應(yīng)小學(xué)生活，最大限度縮短她和其他學(xué)生之間的差距，我決定從接近她，讓她對(duì)我沒(méi)有畏懼感開(kāi)始。首先，我要和小諾的家長(zhǎng)取得聯(lián)系。在一次長(zhǎng)談中，我了解到，小諾之所以什么都比別人慢，原因是，她接觸外界的時(shí)間比別的孩子少，與其說(shuō)是少，更準(zhǔn)確的說(shuō)法是沒(méi)有，她在上學(xué)前根本沒(méi)接觸過(guò)外界。她的家長(zhǎng)認(rèn)為，現(xiàn)在的社會(huì)，燈紅酒綠，對(duì)孩子的誘惑太多，而他們的孩子又是個(gè)女孩，長(zhǎng)大后會(huì)讓他們很擔(dān)心的。所以，為了讓小諾“單純”一些，他們杜絕了一切讓她了解外界的機(jī)會(huì)，這包括不讓她看電視，大人不當(dāng)著她的面聊天等。我又了解到，小諾的媽媽是一名小學(xué)老師，同是班主任的她要教兩門功課；她的爸爸經(jīng)常外出學(xué)習(xí)，工作很忙。他們很想好好照顧孩子，可不久前小諾的奶奶又癱瘓?jiān)诖玻疹櫪先说闹厝斡致湓诹诵≈Z媽媽的身上，所以，她幾乎沒(méi)有時(shí)間教育小諾。了解了這些之后，我對(duì)家長(zhǎng)的埋怨立刻消失了，我非常同情和理解他們，這也更加堅(jiān)定了我要“改造”小諾的決心。小諾的家長(zhǎng)都非常內(nèi)向，為人老實(shí)、單純，在他們的要求和我的綜合考慮下，我對(duì)小諾采取了“偷偷”愛(ài)的方式，這樣可避免家長(zhǎng)的敏感和孩子的自卑心理。

可能是因?yàn)槲沂前嘀魅蔚木壒?，無(wú)論我對(duì)小諾怎么和藹，她對(duì)我總是躲躲閃閃，膽膽怯怯。一次，她感冒了，沒(méi)有去上體育課，我為能和她單獨(dú)呆在教室里而竊喜。在半個(gè)小時(shí)里，我用孩子的語(yǔ)言、動(dòng)作和她交談、游戲，她對(duì)我終于放下了畏懼，我看到了她從未表現(xiàn)過(guò)的開(kāi)心。正當(dāng)她抱著我、親我的時(shí)候，下課了，同學(xué)們走進(jìn)了教室，她馬上又回到了座位上，不敢看我。她的舉動(dòng)使我明白，要真正和她建立親密關(guān)系，必須要長(zhǎng)時(shí)間地和她單獨(dú)在一起，陪她玩。這可怎么辦呢，在學(xué)校里不可能有和某個(gè)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間單獨(dú)接觸的機(jī)會(huì)。我考慮再三，決定向小諾的家長(zhǎng)“借孩子”。正趕上小諾的爸爸又出差了，她媽媽出于對(duì)我的充分信任，也覺(jué)得我替她帶孩子，她可以好好照顧老人，所以答應(yīng)了我。喜出望外的我，做好了充分的準(zhǔn)備，下班后把她帶回了家。為了讓她吃好、住好，我特意讓父親做了她喜歡吃的胡蘿卜和肉，還給她洗了澡，陪她看電視，做游戲。因?yàn)槲也挥米銎渌氖虑椋ㄈ缂覄?wù)），只是帶她，所以做完了這些，剛好到了睡覺(jué)的時(shí)間。哄她睡著后，我開(kāi)始回想她告訴我的秘密：同桌總欺負(fù)她，她不喜歡吃辣的東西，她不會(huì)告訴其他同學(xué)來(lái)過(guò)我家等。第二天，她在學(xué)校里意外地在我的課堂上發(fā)言了，我高興極了。就這樣，一學(xué)期下來(lái)，她共有三次晚上和我一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)，我成了她的好朋友，好姐姐，她甚至叫我“媽媽”，她對(duì)我無(wú)話不說(shuō)，我也成了她在學(xué)校里的依靠。

改變她的性格后，我開(kāi)始關(guān)注她的學(xué)習(xí)了。數(shù)學(xué)考試，她總是不及格；語(yǔ)文聽(tīng)寫生字，剛剛教過(guò)的字她又寫錯(cuò)。怎么辦？沒(méi)有別的辦法，熟能生巧、勤能補(bǔ)拙，補(bǔ)課！我讓小諾的家長(zhǎng)每天晚點(diǎn)兒來(lái)接她，雖然我不能多教她多少知識(shí)，但至少可以輔導(dǎo)她把作業(yè)寫完，而且也給了小諾的媽媽做飯和先服侍老人的時(shí)間。就這樣，一學(xué)期下來(lái)，她的字不會(huì)再寫到格外了；十以內(nèi)的加減法，她可以不用數(shù)手指了。

幾個(gè)月的付出，換來(lái)了小諾的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)會(huì)后，小諾的爸爸哽咽著對(duì)我表示感謝。他說(shuō)，現(xiàn)在的小諾可以在家庭聚會(huì)上為大家背古詩(shī)了；在樓道里看見(jiàn)鄰居，她會(huì)主動(dòng)說(shuō)：“阿姨好”；她經(jīng)常在家提到我，和所有人說(shuō)她喜歡我；她比以前開(kāi)朗了，有說(shuō)有笑了，更愿意上學(xué)了。這些變化，是他們當(dāng)父母想不到的，也沒(méi)敢期望的。聽(tīng)了他的感謝，我覺(jué)得有這樣好的家長(zhǎng)，我做好份內(nèi)工作，就算再辛苦也是快樂(lè)的。

到現(xiàn)在為止，班里的其他同學(xué)和家長(zhǎng)也沒(méi)有人知道我和小諾之間的秘密。雖然我現(xiàn)在不教她了，但我對(duì)她的愛(ài)沒(méi)有消失，我還在一直默默地關(guān)注她，偷偷地愛(ài)她。

案例三：“溝通的藝術(shù)?！?/p>

相信每位教師都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：當(dāng)你面對(duì)犯了各種各樣錯(cuò)誤的學(xué)生的家長(zhǎng)時(shí)，往往是帶著指責(zé)的態(tài)度、批評(píng)的語(yǔ)氣，向家長(zhǎng)表述孩子在校的表現(xiàn)。多數(shù)的家長(zhǎng)也都會(huì)先為孩子給老師添的麻煩表示道歉，然后當(dāng)著老師的面數(shù)落孩子一番，接著再讓孩子表一表決心，最后對(duì)孩子狠狠地說(shuō)：“你等回家再說(shuō)！”可對(duì)有些學(xué)生而言，身上的問(wèn)題不會(huì)在老師和家長(zhǎng)的一兩次溝通后就得到很好解決，通常是每隔幾天，老師就需要找這些問(wèn)題學(xué)生的家長(zhǎng)談話。剛開(kāi)始，問(wèn)題學(xué)生的家長(zhǎng)還能周而復(fù)始地套用道歉——數(shù)落——表決心——“你等回家再說(shuō)！”的公式，但被老師告過(guò)三五次狀后，他們的心態(tài)發(fā)生了變化，他們開(kāi)始認(rèn)為，如果老師找其談話，就一定是他們的孩子當(dāng)天又在學(xué)校犯了什么錯(cuò)誤，老師又要批評(píng)、指責(zé)他們，而其孩子所能犯的錯(cuò)誤，他們也猜得八九不離十，于是他們開(kāi)始逃避老師。這樣，教師和問(wèn)題學(xué)生的家長(zhǎng)之間的距離就產(chǎn)生了，如果教師的年齡比家長(zhǎng)小一些，這種距離產(chǎn)生的幾率就會(huì)很高；如果家長(zhǎng)在其生活圈里有一定的地位和身份，這種距離產(chǎn)生的幾率就會(huì)極高。這種距離一旦產(chǎn)生就很難消除，這樣也給問(wèn)題學(xué)生的教育工作帶來(lái)了更大的困難。

小童，就是一個(gè)給老師和家長(zhǎng)帶來(lái)這種問(wèn)題的問(wèn)題學(xué)生。他是我記住的，我們班第一個(gè)學(xué)生的名字。新生家長(zhǎng)會(huì)后，有個(gè)家長(zhǎng)向我來(lái)反映，讓我小心小童，因?yàn)樗呐畠汉托⊥钸^(guò)同一家幼兒園，而她和她女兒對(duì)小童的印象十分不好。開(kāi)學(xué)后的第一天，小童就用行動(dòng)證明了那位家長(zhǎng)對(duì)他的評(píng)價(jià)。開(kāi)學(xué)典禮上，他和站在他前后的同學(xué)打了起來(lái)；間操時(shí)，他看到高年級(jí)同學(xué)做操的樣子后，興奮地在隊(duì)伍里跑來(lái)跑去；課堂上，老師給同學(xué)讀課文，他就在座位上唱歌；中午吃飯時(shí)，他把自己不喜歡的菜放到別的小朋友的碗里……可以說(shuō)，他把入學(xué)第一天所有學(xué)生身上會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，來(lái)了一個(gè)大集合。我在默默地忍受中觀察了一個(gè)禮拜，決定必須和孩子的家長(zhǎng)交流一下。

為了讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到其孩子問(wèn)題的嚴(yán)重性，我策略性地暗示他們，如果孩子自由散漫、毫無(wú)約束力的狀況不及時(shí)改變，學(xué)校會(huì)從大多數(shù)學(xué)生及其家長(zhǎng)的權(quán)利考慮，退去小童的學(xué)籍，明年再接收他入學(xué)。令我沒(méi)想到的是，孩子的媽媽哭著告訴我，孩子已經(jīng)7歲了，就是因?yàn)槿ツ陥?bào)名時(shí)，學(xué)校發(fā)現(xiàn)他根本無(wú)法控制自己，所以當(dāng)時(shí)沒(méi)有接收他，要是孩子今年還不能正常入學(xué)，等到明年，孩子可就8歲了。我立刻意識(shí)到，孩子的問(wèn)題比我想象得要嚴(yán)重，因?yàn)樗谋憩F(xiàn)告訴我，他不但沒(méi)有在“回讀”的一年中規(guī)范自己的行為，反而在這一年里進(jìn)一步鞏固了他的自由散漫、無(wú)拘無(wú)束。那么，孩子的問(wèn)題不是一天兩天了，家長(zhǎng)也意識(shí)到了，為什么一年多來(lái)沒(méi)有什么改善呢？我?guī)е蓡?wèn)，找來(lái)了孩子的爸爸。果然，孩子爸爸的態(tài)度解答了我心中的疑惑。他認(rèn)為，小童比別的孩子要聰明、成熟，正是因?yàn)檫@樣，所以他才能做別的孩子不敢做的事情，他始終堅(jiān)信“淘丫頭出巧的，淘小子出好的”真理。所以，每當(dāng)幼兒園老師找他反映孩子的表現(xiàn)時(shí)，他都滿不在乎。

當(dāng)對(duì)小童以及兩位家長(zhǎng)的心態(tài)都有了一定的了解后，我開(kāi)始反思自己的教育方法。不能再像幼兒園的老師那樣，只是單純地“告狀”，而應(yīng)在每次指出孩子的問(wèn)題后，給與家長(zhǎng)一定的指導(dǎo)和方法，這樣才不枉大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，不愧為師大附小的老師。我的初衷還是好的，可前提是要家長(zhǎng)聽(tīng)取我的意見(jiàn)才行。兩個(gè)月后，孩子的問(wèn)題總是“按下葫蘆起了瓢”，孩子經(jīng)常是爸爸來(lái)接，我和孩子爸爸的距離也就產(chǎn)生了。我發(fā)現(xiàn)，每天他來(lái)接孩子時(shí)，都站在離班級(jí)隊(duì)伍特別遠(yuǎn)的地方，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招手把孩子從隊(duì)伍中接走。

面對(duì)家長(zhǎng)的這種行為，我又開(kāi)始了反思。我先是了解了孩子爸爸的工作情況，原來(lái)他是大學(xué)的老師，還是有一定社會(huì)地位的，那么，他對(duì)我的逃避甚至反感，我完全可以理解了。雖然孩子的媽媽能夠理性地認(rèn)識(shí)孩子的問(wèn)題，但看起來(lái)，在孩子的問(wèn)題上，其爸爸的態(tài)度在家中還是起決定性作用的，孩子的接送又都是爸爸負(fù)責(zé)，權(quán)衡再三，我把突破口定在了孩子爸爸的身上。

利用大學(xué)里學(xué)習(xí)的教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“表?yè)P(yáng)取代批評(píng)”的方案，試圖縮小我們之間的距離。具體實(shí)施辦法是，找到孩子身上獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)并放大，讓孩子的爸爸發(fā)現(xiàn)，老師和他一樣，也認(rèn)為小童是難得的可塑之才，這樣，家長(zhǎng)知道老師和他想的是一樣的之后，自然會(huì)拉近我們之間的距離，甚至?xí)?tīng)取老師的某些看法和意見(jiàn)。

在這個(gè)案例中，我總結(jié)了如何和家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)手法。人們都是喜歡聽(tīng)贊揚(yáng)的話，家長(zhǎng)都是喜歡夸孩子的話。確實(shí)，孩子批評(píng)多了，家長(zhǎng)自然不會(huì)對(duì)老師再有好感。要想讓家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候聽(tīng)取老師的意見(jiàn)，首先要做的是讓家長(zhǎng)和老師站在一起。對(duì)那些已經(jīng)和老師產(chǎn)生距離的家長(zhǎng)，教師就要采用藝術(shù)的手法，讓家長(zhǎng)明白，你和他一樣喜歡、欣賞他的孩子，這樣，家長(zhǎng)才會(huì)認(rèn)同你的方法。

當(dāng)然，拉近教師和家長(zhǎng)之間的距離，是家長(zhǎng)和老師一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的前提，當(dāng)這個(gè)前提構(gòu)造好之后，教師就要對(duì)孩子的問(wèn)題對(duì)癥下藥，只要孩子的問(wèn)題在教師的教誨和引導(dǎo)下徹底解決，那么，家長(zhǎng)和教師之間的距離也就不再存在了。所以，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，和家長(zhǎng)共同面對(duì)問(wèn)題，只是教育學(xué)生的突破口，運(yùn)用理論知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，才是我們教師值得思考的。

于偉校長(zhǎng)在擔(dān)任師大附小校長(zhǎng)工作后提出“率性教育”的全新理念，就是要在教育孩子的過(guò)程中保護(hù)天性、尊重個(gè)性、培養(yǎng)社會(huì)性。班主任的工作，就是每天面對(duì)幾十個(gè)充滿天性、個(gè)性不同的孩子，用教育的手法培養(yǎng)他們的社會(huì)性。所以就要求“教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)。能勝任你現(xiàn)在的工作，是你繼續(xù)學(xué)習(xí)的惟一重要理由。”在“核心素養(yǎng)”的教育背景下，班主任工作任重而道遠(yuǎn)。

[責(zé)任編輯：馬妍春]