“訂單+臨床+輻射”三段式小學(xué)骨干教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)的實(shí)踐探索

呂彬　潘智群

摘要：伴隨著新課程改革的進(jìn)程，義務(wù)教育階段教師的教育教學(xué)培訓(xùn)從各種渠道以各種形式不斷展開。但事實(shí)上，培訓(xùn)的效果不盡如人意。經(jīng)過多年的努力，北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與吉林市一實(shí)驗(yàn)小學(xué)合作，探索出“訂單+臨床+輻射”的小學(xué)骨干教師教育教學(xué)培訓(xùn)模式，取得了非常好的效果。

關(guān)鍵詞：骨干教師；培訓(xùn)模式；雙引領(lǐng)；受訓(xùn)者

隨著基礎(chǔ)教育對實(shí)踐型人才需求的增長，高師校院也在加強(qiáng)實(shí)踐型人才培養(yǎng)。這就要求高師院校與基礎(chǔ)教育直接對接?；诨A(chǔ)教育與高師教育的需要，北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)于2012年春季建立合作關(guān)系，并于2013年4月完成吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高校與基教合作模式下教師培訓(xùn)的實(shí)踐研究”的立項(xiàng)工作。在課題的引領(lǐng)下，我們在實(shí)踐中摸索出“訂單+臨床+輻射”三段式培訓(xùn)模式，取得了一定的階段性成果。

一、構(gòu)建“訂單+臨床+輻射”三段式培訓(xùn)模式的原則

（一）雙引領(lǐng)性原則

1.高校教師對小學(xué)骨干教師的引領(lǐng)

高校教師有深厚的理論積淀。同時(shí)，課改以來，我院專業(yè)教師一直深入教學(xué)一線跟蹤研究，有多項(xiàng)具有實(shí)踐價(jià)值的研究成果，能夠科學(xué)準(zhǔn)確地指導(dǎo)一線的課堂教學(xué)。

2.骨干教師對全體教師的引領(lǐng)

教師是立校之本，有一流的教師隊(duì)伍，才會(huì)有一流的學(xué)校，而骨干教師是學(xué)校師資隊(duì)伍的中流砥柱。他們的成長歷程和成果對全體教師更具激勵(lì)、引領(lǐng)價(jià)值。

（二）針對性原則

教學(xué)中每位教師都有各自的問題，所以培訓(xùn)內(nèi)容要從受訓(xùn)教師課堂教學(xué)的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際需求中獲取。對于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，要通過理論的剖析，找到問題出現(xiàn)的根本原因及科學(xué)的改進(jìn)方法，不做泛泛的脫離實(shí)際的理論講解。

（三）實(shí)踐性原則

對于課堂教學(xué)中暴露出來的問題，不能僅僅指出即可，而是要找到方法進(jìn)行改進(jìn)并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，直至在課堂教學(xué)中產(chǎn)生良好的教學(xué)效果為止。

二、“訂單+臨床+輻射”三段式培訓(xùn)模式的內(nèi)涵及操作流程

（一）“訂單+臨床+輻射”三段式培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

“訂單+臨床+輻射”模式由三個(gè)階段構(gòu)成，即訂單集中培訓(xùn)階段，臨床分散指導(dǎo)階段，成果輻射擴(kuò)散階段。

1.訂單集中培訓(xùn)階段

訂單指的是由受訓(xùn)教師給高校教師下學(xué)習(xí)內(nèi)容訂單，高校教師接到訂單后結(jié)合調(diào)研情況以講座形式對受訓(xùn)者進(jìn)行集中培訓(xùn)，解決理論問題。

2.臨床分散指導(dǎo)階段

本階段是訂單培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐落實(shí)階段，高校教師走入每位受訓(xùn)者課堂做臨床式跟蹤指導(dǎo)落實(shí)，解決理論實(shí)踐化的問題。

3.成果輻射擴(kuò)散階段

本階段是成果傳播階段。受訓(xùn)教師的優(yōu)秀成果借助本校或高校平臺(tái)向域內(nèi)或域外擴(kuò)散。

（二）“訂單+臨床+輻射”操作流程

1.訂單集中培訓(xùn)階段的操作

步驟一：受訓(xùn)者自查定需求。

步驟二：專家摸底定角度。

步驟三：理論學(xué)習(xí)明原因。

操作流程如圖1所示：

以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例說明訂單培訓(xùn)階段的具體做法。

步驟一：受訓(xùn)教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際和需求，擬定問題提綱或?qū)W習(xí)需求訂單。

2013年秋季學(xué)期，吉林市一實(shí)驗(yàn)小學(xué)由潘智群校長帶領(lǐng)教學(xué)管理人員深入骨干教師課堂聽課并與授課教師共同研討提交學(xué)習(xí)訂單的內(nèi)容為“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中知識(shí)性錯(cuò)誤問題”。

步驟二：高師專家深入骨干教師課堂聽課摸底。2013年秋季學(xué)期，北華教科院小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論教師深入骨干教師課堂聽課摸底，歷時(shí)兩個(gè)月。

歷時(shí)三個(gè)月的雙摸底工作完成后，高師專家團(tuán)隊(duì)（小學(xué)數(shù)學(xué)）、校方的管理團(tuán)隊(duì)、授課教師進(jìn)行座談、交流，最后確定專題講座的角度為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中常見錯(cuò)誤及其原因。

步驟三：講座培訓(xùn)。2014年春季學(xué)期高師專家為吉林市一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的數(shù)學(xué)骨干教師量身定制了專題講座《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中常見錯(cuò)誤及背景知識(shí)》。講座完成后，專家再為每位受訓(xùn)教師答疑解惑。

2.臨床分散指導(dǎo)落實(shí)階段的操作。

步驟一：自主實(shí)踐體會(huì)。根據(jù)訂單培訓(xùn)主題，每位受訓(xùn)者備一節(jié)課。

步驟二：專家參與研究方法。專家進(jìn)入每位受訓(xùn)者課堂聽評課進(jìn)行臨床式指導(dǎo)落實(shí)。

步驟三：總結(jié)提升。專家進(jìn)行階段性集中評課。

操作流程如圖2所示：

以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例說明臨床分散指導(dǎo)落實(shí)階段的具體做法。

2014年春季，吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展課堂教學(xué)中錯(cuò)誤性知識(shí)糾正及提升課堂教學(xué)質(zhì)量的教研活動(dòng)?；顒?dòng)分兩個(gè)階段進(jìn)行：階段1，2014年3月至4月中旬，完成小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的錯(cuò)誤糾正；階段2，2014年4月下旬至5月底，完成小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則教學(xué)中的錯(cuò)誤糾正。在每一階段中，首先，受訓(xùn)教師自主備課；然后，專家進(jìn)入受訓(xùn)教師課堂與受訓(xùn)者共同研磨課；最后，每位受訓(xùn)者進(jìn)行階段性教學(xué)展示，專家進(jìn)行階段性總結(jié)。經(jīng)過一對一的臨床式的教學(xué)指導(dǎo)，受訓(xùn)者在課堂教學(xué)中取得非常大的進(jìn)步并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。接下來的兩個(gè)學(xué)期，我們合作完成下列主題：2014年秋季學(xué)期《小學(xué)數(shù)學(xué)常用方法教學(xué)》；2015年春季學(xué)期《小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)》。

3.成果輻射擴(kuò)散階段的操作

操作流程如圖3所示：

輻射是將培訓(xùn)成果最大化的重要環(huán)節(jié)，受訓(xùn)者在自身能力提高的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其在本校、本地區(qū)的相關(guān)領(lǐng)域中的模范帶頭作用，以達(dá)成成果共享的目的，促進(jìn)本地區(qū)的教育教學(xué)水平的提高和發(fā)展。骨干教師的成果輻射有兩個(gè)方向：一是域內(nèi)輻射即骨干教師在本?；虮拘５慕Y(jié)對校內(nèi)做示范；二是域外輻射即骨干教師為高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生或參加高校“國培”項(xiàng)目專家團(tuán)隊(duì)為域外同行做示范。

三、收獲與思考

（一）收獲

經(jīng)過兩年半的培訓(xùn)合作使得雙方都獲得了非常大的收獲，不僅使受訓(xùn)教師的課堂教學(xué)能力有了很大的提升，也取得了豐碩的成果：①由北華大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)教師與吉林市一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師共同整理、總結(jié)培訓(xùn)成果，由吉林出版集團(tuán)出版《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)精編》系列叢書（小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)外語）。②北華大學(xué)與渤海大學(xué)、遵義師范學(xué)院等高校合作由教育科學(xué)出版社出版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)示例與導(dǎo)引》一書。

（二）思考

1.跟蹤落實(shí)指導(dǎo)是培訓(xùn)獲得良好效果的關(guān)鍵

教師的新課程培訓(xùn)已進(jìn)行多輪，但課堂教學(xué)的變化卻不盡如人意。原因何在？缺少落實(shí)與指導(dǎo)。這與學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)道理：聽完課，不做練習(xí)，老師不給批改，當(dāng)然成績難以提高。教師培訓(xùn)也是這樣。聽課培訓(xùn)完成后，回到單位，沒有人要求落實(shí)實(shí)踐，有的老師自覺落實(shí)嘗試，但做的對不對沒有人指導(dǎo)，培訓(xùn)的延伸工作就此停滯。因此，跟蹤落實(shí)指導(dǎo)、臨床指導(dǎo)成為培訓(xùn)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

2.高校只有與地方結(jié)合才能發(fā)揮區(qū)域內(nèi)的引領(lǐng)指導(dǎo)作用

高校與地方脫節(jié)是一種普遍現(xiàn)象，這種狀況使得高校的各種優(yōu)勢得不到發(fā)揮，部分領(lǐng)域的資源被閑置。通過我們的實(shí)踐，雙方從“一起來做一件事”開始，逐步走到了現(xiàn)在的互相滲透、取長補(bǔ)短、共同發(fā)展的階段。此次合作為教師教育培訓(xùn)開拓了新的合作培訓(xùn)模式，起到了很好的引領(lǐng)示范作用。

[責(zé)任編輯：盛暑寒]