補(bǔ)齊教師培養(yǎng)短板提升教師專業(yè)水平

《廣西中小學(xué)教師培養(yǎng)“十三五”規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）已在近期正式印發(fā)。根據(jù)《規(guī)劃》，我區(qū)將在調(diào)結(jié)構(gòu)、優(yōu)布局、提質(zhì)量、強(qiáng)基礎(chǔ)等方面加強(qiáng)中小學(xué)教師培養(yǎng)。下面，本文就以“摘要+簡(jiǎn)析”的方式，呈現(xiàn)其中的一些新變化、新舉措。

優(yōu)化培養(yǎng)專業(yè)布局

《規(guī)劃》提出，科學(xué)規(guī)劃教師培養(yǎng)院校布局：廣西師范大學(xué)以培養(yǎng)普通高中教師為主，適當(dāng)兼顧培養(yǎng)學(xué)前教育、特殊教育教師；廣西師范學(xué)院以培養(yǎng)義務(wù)教育教師為主，兼顧培養(yǎng)普通高中教師。玉林師范學(xué)院、廣西民族師范學(xué)院以培養(yǎng)義務(wù)教育教師為主；廣西科技師范學(xué)院、桂林師范高等?？茖W(xué)校以培養(yǎng)小學(xué)教師為主；廣西教育學(xué)院以培養(yǎng)小學(xué)教師為主，兼顧培養(yǎng)學(xué)前教育教師；廣西幼兒師范高等專科學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)前教育教師為主，新建或升格1—2所幼兒師范高等專科學(xué)校；遴選基礎(chǔ)較好的中等職業(yè)學(xué)校與高等院校聯(lián)合培養(yǎng)專科層次的幼兒教師，引導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校逐步退出幼兒師資培養(yǎng)。

【簡(jiǎn)析】根據(jù)區(qū)內(nèi)師范院校的實(shí)際情況，明確各自的培養(yǎng)定位，有利于統(tǒng)籌教育資源，充分發(fā)揮各師范院校的優(yōu)勢(shì)。引導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校逐步退出幼兒師資培養(yǎng)，把該項(xiàng)工作交給專業(yè)院校，更有利于提高學(xué)前教育教師的專業(yè)水平。

《規(guī)劃》明確了教師培養(yǎng)的層次：學(xué)前教育教師培養(yǎng)以?？茖哟螢橹?，支持部分本科院校培養(yǎng)本科層次學(xué)前教育師資；小學(xué)教師培養(yǎng)以?？茖哟螢橹鳎囆袑１矩炌ㄅ囵B(yǎng)，逐步擴(kuò)大本科層次教師培養(yǎng)比例；普通中學(xué)教師培養(yǎng)以本科層次為主，試點(diǎn)本碩連讀，培養(yǎng)具有研究生學(xué)歷的中學(xué)教師；中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)堅(jiān)持本科層次和職業(yè)教育碩士層次并舉，支持普通本科高校、高等職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)本科層次的中等職業(yè)學(xué)校教師。

【簡(jiǎn)析】《規(guī)劃》考慮了當(dāng)前我區(qū)教育發(fā)展的狀況，在沿襲原有培養(yǎng)層次的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高了各學(xué)段教師的學(xué)歷門檻。一般而言，各學(xué)段教師的學(xué)歷水平越高越好，但必須充分考慮現(xiàn)實(shí)，鑒于目前我區(qū)尚不具備這樣的條件，只能適當(dāng)提高，循序漸進(jìn)。

《規(guī)劃》提出，調(diào)整教師培養(yǎng)專業(yè)結(jié)構(gòu)，加大音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等緊缺學(xué)科教師的培養(yǎng)力度，增設(shè)新課程改革中新增學(xué)科專業(yè)，加強(qiáng)普通高中研究性學(xué)習(xí)、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、中小學(xué)心理輔導(dǎo)、特殊教育等課程教師的培養(yǎng)。重點(diǎn)改造建設(shè)漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語、物理學(xué)、化學(xué)、歷史學(xué)、思想政治教育等一批傳統(tǒng)師范專業(yè)，扶持建設(shè)一批音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)、體育教育、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)前教育、特殊教育等師范專業(yè)及一批與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相匹配的職業(yè)教育師資專業(yè)。

【簡(jiǎn)析】音體美等學(xué)科教師緊缺，導(dǎo)致很多鄉(xiāng)村學(xué)校無法開齊開足相應(yīng)課程，成為制約我區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展的一大瓶頸；而中職教師結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不同步，也是我區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的一大難題。對(duì)此，《規(guī)劃》針對(duì)“緊缺”，強(qiáng)調(diào)“扶持”，著力調(diào)整培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

創(chuàng)新教師培養(yǎng)方式

《規(guī)劃》提出，實(shí)施地方師范生免費(fèi)教育制度，積極探索在學(xué)免費(fèi)、學(xué)費(fèi)代償、到崗?fù)速M(fèi)等機(jī)制，構(gòu)建富有廣西特色的地方師范生免費(fèi)教育模式。試行學(xué)前教育和小學(xué)教育教師培養(yǎng)五年一貫制，試點(diǎn)中小學(xué)教師“4+1”培養(yǎng)模式（學(xué)生每周4天在校學(xué)習(xí)，1天到見習(xí)學(xué)校見習(xí)），大力推進(jìn)本科師范專業(yè)學(xué)分制改革。探索師范生跨校交流和聯(lián)合培養(yǎng)模式，推進(jìn)校際間的教師互派、課程互選、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)生互轉(zhuǎn)。

【簡(jiǎn)析】實(shí)施地方師范生免費(fèi)教育制度，有利于吸引更多學(xué)生報(bào)讀師范類院校；試行學(xué)前與小學(xué)教師貫通培養(yǎng)，有利于擴(kuò)大教師的就業(yè)范圍；試點(diǎn)“4+1”培養(yǎng)模式，有利于提升學(xué)生的實(shí)操能力……這些都為教師培養(yǎng)提供了新思路、新方式。

《規(guī)劃》要求，推進(jìn)師范教育課程改革，科學(xué)設(shè)置師范教育課程，突出實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程改革；有效推進(jìn)以“自主、合作、探究”為主要特征的教學(xué)方法改革，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實(shí)到師范生培養(yǎng)全過程，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力；構(gòu)建專業(yè)知識(shí)+專業(yè)技能+教育技能“三位一體”職教師資培養(yǎng)課程體系，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)方式。

【簡(jiǎn)析】此處強(qiáng)調(diào)推進(jìn)師范類院校教師培訓(xùn)課程改革和教學(xué)方式改革，旨在讓師范類教育教學(xué)緊跟中小學(xué)課程改革的步伐，不但能縮短師范生畢業(yè)后上崗的適應(yīng)時(shí)間，更重要的是能培養(yǎng)師范生的課改意識(shí)，為日后參與課程改革打好基礎(chǔ)。

《規(guī)劃》提出，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，突出師范生教學(xué)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化“三字一話一畫”訓(xùn)練。研究制訂師范生教學(xué)技能訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)，建立師范生教學(xué)技能訓(xùn)練與考核機(jī)制，實(shí)行師范生綜合技能達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)與實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度。以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等在內(nèi)的全方位教育實(shí)踐內(nèi)容體系，落實(shí)普通師范生到中小學(xué)（幼兒園）教育實(shí)踐不少于1個(gè)學(xué)期的制度、職教師范生實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不少于1學(xué)年制度。

【簡(jiǎn)析】當(dāng)前的師范教育不夠重視教師基本功訓(xùn)練，重理論、輕實(shí)踐的培養(yǎng)方式依舊存在。對(duì)此，《規(guī)劃》要求強(qiáng)化“三字一話一畫”訓(xùn)練，建立教學(xué)技能考核機(jī)制、實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度、教育實(shí)踐制度等，均是對(duì)過去某些錯(cuò)誤培養(yǎng)方式的糾偏。

完善教師培養(yǎng)機(jī)制

《規(guī)劃》提出，試行開放多元招生機(jī)制，實(shí)行師范生提前批次錄取，招收樂教適教的優(yōu)秀學(xué)生攻讀師范專業(yè)。逐步將中學(xué)會(huì)考成績(jī)、高考成績(jī)、面試成績(jī)等納入師范生招生考查范圍，探索自主招生、統(tǒng)一考試、綜合評(píng)價(jià)、推薦擇優(yōu)等多元錄取機(jī)制。師范生招生增加面試環(huán)節(jié)，啟動(dòng)實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)師范生招生面試試點(diǎn)。建立面向農(nóng)村中小學(xué)定向培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)生源招錄機(jī)制，提供更優(yōu)惠條件吸引優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考師范專業(yè)。

【簡(jiǎn)析】試行師范院校多元招錄機(jī)制，設(shè)置師范院校提前批、面向農(nóng)村招錄優(yōu)秀生源，均有利于擴(kuò)大師范生的招錄范圍。增加師范生面試環(huán)節(jié)，能較好地考查語言表達(dá)、整體形象等與教師崗位相關(guān)的內(nèi)容，是提高教師準(zhǔn)入門檻的一項(xiàng)切實(shí)舉措。

《規(guī)劃》提出，建立多主體協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，建立“政府+高校+中小學(xué)”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師新機(jī)制，建立“政府+高校+行業(yè)企業(yè)+職業(yè)院校”四維一體培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師新機(jī)制，重點(diǎn)建設(shè)5—8個(gè)自治區(qū)級(jí)教師教育協(xié)同發(fā)展中心。建立中小學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)及教育中介組織多方參與的師范專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開發(fā)機(jī)制，增強(qiáng)師范生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性和針對(duì)性。鼓勵(lì)師范院校和市縣教育局共建“教育服務(wù)集團(tuán)”，深度開展教師培養(yǎng)合作。

【簡(jiǎn)析】調(diào)動(dòng)社會(huì)力量、行政力量參與教師培養(yǎng)，能較好地補(bǔ)上師范院校的一些短板，在提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地、安排一線指導(dǎo)人員、創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)等方面形成有效聯(lián)動(dòng)，逐漸由過去的單一培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作培養(yǎng)。

《規(guī)劃》提出，探索建立區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教師教育資源共享機(jī)制，支持區(qū)內(nèi)師范院校與部屬師范大學(xué)建立良好的交流合作關(guān)系，共享教師教育資源。積極推動(dòng)建立以區(qū)內(nèi)師范院校為主體的區(qū)域性教師教育聯(lián)盟和以師范專業(yè)為主體的學(xué)科教育教師發(fā)展聯(lián)盟。大力推進(jìn)校校之間、專業(yè)之間結(jié)對(duì)幫扶開展師范生培養(yǎng)。積極引導(dǎo)中小學(xué)凝練優(yōu)質(zhì)教師培養(yǎng)資源，參與推進(jìn)教師教育在線開放課程資源建設(shè)，構(gòu)建與中小學(xué)課堂對(duì)接、共建、互動(dòng)的數(shù)字化教師教育資源平臺(tái)和共享機(jī)制。

【簡(jiǎn)析】合作與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題，教師培養(yǎng)工作也不例外。探索建立區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教師教育資源共享機(jī)制，是一種取長(zhǎng)補(bǔ)短、借鑒互助、合作共贏的長(zhǎng)效發(fā)展策略。

鏈接一：“十三五”我區(qū)中小學(xué)教師培養(yǎng)數(shù)量

到2020年，我區(qū)將培養(yǎng)學(xué)前教育師資42 900人，小學(xué)教育師資38 700人，初中教育師資23 750人，高中教育師資14 300人，中等職業(yè)教育師資6 540人，特殊教育師資450人，基本滿足不同學(xué)段學(xué)科師資需求。

鏈接二：“十三五”我區(qū)中小學(xué)教師培養(yǎng)重大工程

“十三五”期間，我區(qū)將實(shí)施六個(gè)中小學(xué)教師培養(yǎng)重大工程：教師教育基礎(chǔ)能力提升工程；師范生教育教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)工程；中職師資培養(yǎng)基地建設(shè)工程；地方免費(fèi)師范生培養(yǎng)工程；教師教育課程改革建設(shè)工程；教師教育課程教師能力提升工程。