探究情景創(chuàng)設(shè)在高中地理實(shí)踐教學(xué)中的有效應(yīng)用

劉玲

情景教學(xué)法指的是在教學(xué)過程中，授課教師刻意引入或者創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、形象、具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生有一種“身臨其境”的體驗(yàn)感，幫助學(xué)生理解消化所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法主旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

一、高中地理實(shí)踐教學(xué)過程中情景創(chuàng)設(shè)的問題

1.情景創(chuàng)設(shè)的方式太少

多媒體技術(shù)目前已經(jīng)廣泛運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，它可以通過圖片、視頻等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的場(chǎng)景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是如果忽略多媒體的正確運(yùn)用方式，而單純地將教學(xué)講義內(nèi)的圖片、視頻一遍又一遍地重復(fù)講解，情景創(chuàng)設(shè)的方式過于單一，反而會(huì)引起學(xué)生的反感，偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使多媒體教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)變成了“有顏色的黑板板書”，給傳統(tǒng)教學(xué)模式披上了一層彩色的外衣，而本質(zhì)內(nèi)容卻沒有改變。

2缺乏情景創(chuàng)設(shè)方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

有些地理教師使用傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)成了一種習(xí)慣，遇到新的教學(xué)方式難以適應(yīng)，缺乏一定的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，沒有及時(shí)轉(zhuǎn)換定位，還是以傳統(tǒng)模式中“老師為課堂教學(xué)主體”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而沒有把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，創(chuàng)設(shè)情景時(shí)也只按自己的想法來(lái)而不注意學(xué)生的情緒變化，再加上缺乏情景創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，所以語(yǔ)言的表達(dá)不生動(dòng)，學(xué)生沒有情景體驗(yàn)感。

二、高中地理實(shí)踐教學(xué)過程中情景創(chuàng)設(shè)的正確方式

1.將多媒體教學(xué)合理地運(yùn)用到地理情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)中去

多媒體教學(xué)可以通過展示圖片、播放視頻等方式，將所要講解的知識(shí)生動(dòng)地展示給學(xué)生，創(chuàng)新了知識(shí)傳輸?shù)姆绞?，?chuàng)設(shè)出了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的呆板無(wú)趣。學(xué)生在多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率有所提高。比如2014年江蘇省地理高考試題：“某年七月，一艘游輪在索科特拉島以東附近海域泄露大量原油，油污帶可能飄向 。

A.印度西海岸；B.澳大利亞西海岸； C.非洲東海岸 ；D.越南東海岸”，講解時(shí)，可以引入多媒體情景。

案例1：

教師可以在講解前給學(xué)生講一個(gè)故事：“1994年一艘從中國(guó)東海岸出發(fā)的載有塑料制品的貨船在太平洋區(qū)域遭受巨大海浪侵襲，大量塑料制品遺失在太平洋海面，結(jié)果在10年之后，有人在英國(guó)西海岸發(fā)現(xiàn)了這批塑料制品，是什么原因使得這批塑料制品漂泊這么遠(yuǎn)的呢？”用這樣一個(gè)小故事在講解之前勾起學(xué)生的好奇心，然后再以多媒體動(dòng)態(tài)圖的形式引入洋流的概念，對(duì)世界各大洋流進(jìn)行介紹，并結(jié)合洋流圖解釋故事發(fā)生的原因。

最后根據(jù)多媒體動(dòng)態(tài)圖所展現(xiàn)的洋流分布對(duì)題目進(jìn)行解析：由于索科特拉島位于北印度洋，而北印度洋的洋流是季風(fēng)洋流，7月份是西南季風(fēng)，所以油污會(huì)自西向東漂流，到達(dá)印度的西海岸，故答案為A。這樣一種多媒體情景創(chuàng)設(shè)，使得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都深刻地映入學(xué)生腦海，以后遇到相關(guān)問題，學(xué)生的腦海里就會(huì)自動(dòng)浮現(xiàn)出這個(gè)動(dòng)態(tài)圖，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.使用角色代入的形式創(chuàng)設(shè)情景

在地理課程講解過程中，可適當(dāng)采用角色扮演的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更有代入感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生喜歡更加生動(dòng)活潑的方式，喜歡參與各種課堂活動(dòng)，通過活動(dòng)時(shí)的代入感，方便自己理解所學(xué)的知識(shí)。比如2014年江蘇省地理高考試題：“《桃花源記》中描述：‘緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林……林盡水源，便得一山，山有小口……初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然……”問：“桃花源的地形最可能是 。A.山間峽谷；B.山前平原； C.山間盆地；D.平緩高原”，講解時(shí)，就可以采用角色代入的方式。

案例2：

教師在講解前讓學(xué)生閉上眼睛，然后描述：“假如你身處在這樣一個(gè)環(huán)境中，地勢(shì)比較低洼，而四面環(huán)山，像一個(gè)大盆一樣，想象一下會(huì)是個(gè)怎樣的場(chǎng)景？”過一會(huì)兒后，教師讓學(xué)生睜開眼睛，然后從多媒體中調(diào)出山間盆地的圖片來(lái)問學(xué)生：“這就是我所描述的場(chǎng)景，跟你們想象中的出入有多大？”然后引入山間盆地地形的概念。學(xué)生通過概念的想象與實(shí)際之間的差距了解到自己對(duì)概念的理解程度，從而及時(shí)糾正錯(cuò)誤的想法，并加深對(duì)概念的印象。

最后對(duì)試題進(jìn)行解析：通過材料的描述，可以得出桃花源周圍地勢(shì)較高而內(nèi)部地勢(shì)平坦，所以其應(yīng)該為四周環(huán)山的山間盆地，所以答案選C。當(dāng)學(xué)生再次遇到有關(guān)環(huán)境描述的試題時(shí)，就會(huì)把自己代入其中，通過想象來(lái)搜尋記憶中的各種地形，從而得到正確答案。

3.結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景

結(jié)合生活實(shí)際所創(chuàng)設(shè)的情景是最容易讓人理解，也是最容易讓人產(chǎn)生深刻記憶的。比如2014年江蘇省高考試題：“影響居民購(gòu)買食品和日常用品空間傾向的主要因素是 。A.出行距離；B.購(gòu)物成本；C.交通方式；D.購(gòu)物環(huán)境，”講解時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)生活情景。

案例3：

教師可以先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們一般在哪里買吃的與用的東西啊？”同學(xué)們紛紛回答：“家旁邊的雜貨店、小超市?！崩蠋熥穯柕溃骸澳菫槭裁床蝗ブ行氖袇^(qū)的大商場(chǎng)買呢？”同學(xué)答道：“太遠(yuǎn)了不方便！”“太貴了不劃算！”然后老師就以學(xué)生的回答為依據(jù)，講解影響居民購(gòu)買食品和日用品的因素，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，深刻理解知識(shí)。

最后進(jìn)行總結(jié)分析：因?yàn)槭称泛腿沼闷穼儆谏畛湮镔Y，所以消耗量大，要經(jīng)常性地購(gòu)買，成本控制得比較低，所以出行的距離和購(gòu)買的價(jià)格就成為最主要的兩個(gè)影響因素，答案選擇AB。這樣就可以讓學(xué)生在遇到生活相關(guān)問題時(shí)，考慮一下自己的實(shí)際情況，得到較為準(zhǔn)確的答案。

4.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景

上課時(shí)一味地講解理論知識(shí)會(huì)顯得太過枯燥，學(xué)生也難以完全接受。設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與探索知識(shí)。學(xué)生對(duì)自己在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中所學(xué)到的知識(shí)，印象會(huì)更加深刻，不容易忘記。比如2012年江蘇省高考試題：“我國(guó)水土流失重點(diǎn)區(qū)水土流失嚴(yán)重的共同原因是 。A.位于地勢(shì)二、三級(jí)階梯的交界處；B.氣溫年較差大； C.降水集中；D.植被破壞嚴(yán)重”，此題就可以通過實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)驗(yàn)證。

案例4：

水土流失模擬實(shí)驗(yàn)：

（1）準(zhǔn)備好一塊帶草皮的泥土和一塊裸露的泥土，幾個(gè)帶出水口的容器，一個(gè)可控制出水量的灑水壺以及幾個(gè)透明玻璃杯。

（2）將帶草皮的泥土和裸露的泥土分別放入兩個(gè)容器中，用灑水壺以相同的出水率沖刷兩塊泥土，用透明玻璃杯接住出水，比較水分含沙量。

（3）同樣兩塊草皮，加大灑水壺出水率，然后接住出水，與前面兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。

（4）數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：帶草皮的泥土出水含沙量要小于裸露的泥土，而加大水流沖擊會(huì)增大出水含沙量。

得出結(jié)論：降水集中和植被破壞是造成水土流失的重要原因。

5.課程活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)

通過在課程中安排活動(dòng)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論中來(lái)。比如在講解2012年江蘇省地理高考試題“南水北調(diào)工程對(duì)調(diào)入?yún)^(qū)的影響”一題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景。

案例5：

開展一場(chǎng)關(guān)于“南水北調(diào)工程的利與弊”的辯論會(huì)，讓學(xué)生分別從經(jīng)濟(jì)學(xué)家、政府部門、普通民眾、環(huán)境學(xué)家、水利工程師等不同人的角度對(duì)南水北調(diào)工程進(jìn)行辯論。學(xué)生在搜集資料時(shí)自然會(huì)加深對(duì)南水北調(diào)工程各方面的印象，再加上辯論時(shí)需要深入理解知識(shí)點(diǎn)，因此，通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解得也比較透徹。

最后對(duì)題目進(jìn)行解答：滿足生活需要、滿足工業(yè)需求、改善生態(tài)環(huán)境。

6.課外實(shí)踐情景創(chuàng)設(shè)

只在課堂上進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)雖然有一定的效果，但是想要更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，就要將其延伸到課外，社會(huì)實(shí)踐情景創(chuàng)設(shè)就是一種很好的方式。比如2014年江蘇省地理高考試題：“‘高山出好茶，江蘇名茶也多產(chǎn)于丘陵山地，主要原因是 。A.山地易排水；B.山地日照充足；C.山地風(fēng)力大；D.山地云霧多”，就可以利用課外實(shí)踐情景創(chuàng)設(shè)來(lái)講解。

案例6：

教師在經(jīng)上報(bào)批準(zhǔn)后，在課后帶領(lǐng)學(xué)生去幾個(gè)茶園進(jìn)行參觀考察，考察茶園的日照時(shí)間、土質(zhì)成分、風(fēng)力條件、降水量等自然條件，讓學(xué)生進(jìn)行討論，分析影響茶樹種植狀況的主要因素。教師在聽完學(xué)生的討論以后，一一為其解惑，并做出總結(jié)：茶樹種植一般都在山坡上，要有一定坡度，便于排水；另外，迎風(fēng)坡上方容易聚集空氣，形成云霧，比較適合茶樹生長(zhǎng)，所以試題答案選擇A和D。

新課改對(duì)教學(xué)方式提出了新的要求，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，將情景創(chuàng)設(shè)合理運(yùn)用于高中地理實(shí)踐教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，加強(qiáng)師生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為我國(guó)未來(lái)的發(fā)展打好人才基礎(chǔ)。

編輯/丁俊玲 E-mail：563102683@qq.com