中美地理教材的比較研究

徐明珠

十余年前，國內(nèi)曾有教育考察團(tuán)去美國參觀，滿眼都是“亂糟糟”的課堂；美國學(xué)者也來華交流，見到的是“安靜”“整齊”“守紀(jì)律”的課堂，于是當(dāng)時(shí)兩國專家得出了同一個(gè)結(jié)論：10年之后，中國的教育必當(dāng)超越美國。如今，中美教育差距依舊，我們的課改一路艱辛，仍未能創(chuàng)造出奇跡，“囚徒困境”依然困擾著我們的教育工作者?？磥恚瑢?dǎo)致中美教育差距的真正原因并非僅僅在“亂糟糟”或是“靜悄悄”這些表象上，更深層次上的原因需要我們?nèi)ふ摇?/p>

就教材編寫而言，我們就可以發(fā)現(xiàn)在其背后所隱匿著的不易被人們注意到的信息。以地理教材為例，現(xiàn)在國內(nèi)的地理教材主要來自于由人民教育出版社、中國地圖出版社、湖南教育出版社及山東教育出版社出版的四種教材，這四種教材各有特色，但在整體的設(shè)計(jì)理念和思維方式上并沒有本質(zhì)的區(qū)別。為了使問題簡明，我們不妨拿湖南教育出版社出版的地理教材（以下簡稱“《湘Ⅰ》”）和浙江教育出版社翻譯出版的美國理科教材（以下簡稱“《科》”）來對(duì)比一下，看一看兩國教育在這方面的主要差異有哪些。

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)與組合順序

從知識(shí)結(jié)構(gòu)上說，《湘Ⅰ》共113頁，幾乎囊括了自然地理的所有知識(shí)，而這些內(nèi)容《科》（兩本）足足用了近700頁，整體結(jié)構(gòu)上，《科》包括“地球科學(xué)”“地球的構(gòu)成”“地表的演化”“大氣圈與海洋圈”“動(dòng)態(tài)的地球”“地質(zhì)年代”“資源與環(huán)境”“地球之外”等8個(gè)單元共31章，雖然從學(xué)科體系來看幾乎和我們所差無幾，但若是從深度和廣度看，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們所有教材的范圍。如“地球之外”一單元，就單列“恒星”和“星系與宇宙”兩節(jié)，即便是兩者都重點(diǎn)談到的太陽系，《科》描繪的細(xì)致程度也遠(yuǎn)非《湘Ⅰ》可比，大量的學(xué)術(shù)術(shù)語、前沿發(fā)現(xiàn)、野外圖片和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從“感性”和“理性”兩個(gè)認(rèn)知層面交替持續(xù)影響。另外，知識(shí)的時(shí)效性非常高，每一章節(jié)都會(huì)就某一問題列出參考網(wǎng)站和最新資料，外延極廣，讓人感覺即便是填鴨式的“滿堂灌”恐怕也是來不及的，這自然對(duì)學(xué)生的課外“備學(xué)”過程提出了更高的要求。

從組合順序上看，《科》幾乎和《湘Ⅰ》完全相反，他將“地球之外”放在最后，而我們將類似的“宇宙中的地球”放在第一部分，結(jié)果，過于抽象的地球運(yùn)動(dòng)以及對(duì)運(yùn)動(dòng)演算及影響的理解困住了絕大多數(shù)的學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于之后教學(xué)的開展。對(duì)于同一知識(shí)內(nèi)容，我們的教材內(nèi)容充滿了“跳躍性”，有些原理過于抽象，內(nèi)容過于簡單，但考查的要求卻很高，為學(xué)生帶來很多困難。《科》多從實(shí)驗(yàn)和生活出發(fā)，鮮少有生硬的敘述，遵從循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程，學(xué)生積累了足夠多的興趣和知識(shí)后，自然“瓜熟而蒂落”。

二、圖文關(guān)系和應(yīng)用技巧

作為一種學(xué)科特色，地理教材中有各式各樣的圖表等數(shù)形語言，用來輔助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。中美教材在對(duì)圖表的使用上也有很大不同（見下頁表），體現(xiàn)著不同的價(jià)值觀。

首先，兩個(gè)版本都講究“圖文并茂”，有些章節(jié)甚至是“圖”多于“文”，呈現(xiàn)以“文”解“圖”的現(xiàn)象。兩者的“圖/頁比”是接近的，通常在一頁紙上至少會(huì)出現(xiàn)一幅配圖。但區(qū)別也很明顯，《科》多以實(shí)物圖、實(shí)驗(yàn)圖、三維動(dòng)畫為主，生動(dòng)而直觀，圖幅大小多樣，布局靈活，讀上去像一本“導(dǎo)游指南”，有一定的視覺沖擊力；而我們教材的用圖則相對(duì)“中規(guī)中矩”得多，是典型的“教科書式”，而且總是陳年舊面孔、少有新意。我們教材中的圖有接近40%是函數(shù)曲線圖、地理模型圖、示意圖、關(guān)系圖，常常令內(nèi)容和原理“像風(fēng)像雨又像霧”，對(duì)學(xué)生的綜合理解力是種考驗(yàn)。相比之下，美國教材中的這類圖只占20%，而且多是柱狀圖、餅狀圖等較容易被學(xué)生理解的圖。

兩者最大的差距是表格方面，《科》中幾乎找不到表，“表/頁比”僅為0.04，多被實(shí)驗(yàn)所替代。而不足它一半厚的《湘Ⅰ》，“表/頁比”竟是《科》的三倍。由此可見，我們教材的“理解難度”遠(yuǎn)高于美國，這或許是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)瓶頸的一個(gè)因素。值得一提的是，《湘Ⅰ》的抽象圖和表格常見于正文中，成為教學(xué)的組成部分；而《科》中的抽象圖表多分布在練習(xí)里，正文圖表以直觀為主。

三、動(dòng)手能力和全面發(fā)展

《科》的一大特征是重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，其“實(shí)驗(yàn)”一欄像物理、化學(xué)一樣，成為一個(gè)重要的教學(xué)手段，并配有彩圖，分“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”“實(shí)驗(yàn)步驟”“實(shí)驗(yàn)分析”“結(jié)論與應(yīng)用”四個(gè)方面，還附以常用的小知識(shí)和背景材料。在上述四個(gè)方面，還會(huì)以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生一步步探究下去，若是學(xué)生遇到困難，可以根據(jù)書本提供的圖書館和網(wǎng)站的地址自行查找解決的辦法，可操作性極強(qiáng)。

這種實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，成為美國地理教材模塊的固定組成部分，在任一單元之首或是結(jié)尾的地方都會(huì)出現(xiàn)，向?qū)W生傳播了一種理念，即地理知識(shí)都是可以在實(shí)驗(yàn)中“建?！钡模梢酝ㄟ^再現(xiàn)原理的過程加深對(duì)知識(shí)的理解。在此過程中，通過實(shí)際的操作和合作，發(fā)展和鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力和耐挫力，學(xué)科的興趣和專業(yè)素養(yǎng)也就慢慢建立起來。

這種理念在《湘Ⅰ》中是很難找到的。雖然《湘Ⅰ》中也有一些學(xué)生活動(dòng)，但寥寥數(shù)語的介紹或要求，讓學(xué)生很難真實(shí)地去完成，加上課堂的抽象總結(jié)和填鴨式的記憶，也漸漸磨滅了學(xué)生的興趣，可以想象這些活動(dòng)的效果。另一方面，學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容常處于“附庸”地位，不能成為教學(xué)的固定常規(guī)，況且由于教師精力往往集中在對(duì)重難點(diǎn)的突破上，對(duì)這部分內(nèi)容往往不會(huì)特別重視。中美地理教學(xué)的精神、方法和實(shí)踐體現(xiàn)在教材上，是有很大差距的。

教材編寫所顯現(xiàn)出來的上述區(qū)別，不僅僅是學(xué)習(xí)材料的差異，更是教育理念和教學(xué)方式上的差異。我們要走出教育教學(xué)的“囚徒困境”，一向以“亂糟糟”著稱的美國課堂教學(xué)或許可以給我們?cè)S多借鑒，美式教材也可以給我們諸多啟示。

一、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，重組授課次序

課標(biāo)中的要求，我們當(dāng)然要不折不扣地教給學(xué)生，但在具體的實(shí)施過程中還可以繼續(xù)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，與生活聯(lián)系緊密的知識(shí)，要多補(bǔ)充生活的相關(guān)背景，豐富知識(shí)的內(nèi)涵，多聯(lián)系實(shí)際和常識(shí)；較為抽象的內(nèi)容，在“深度”和“廣度”上要靈活把握，利用PPT等多媒體手段將其轉(zhuǎn)變成看得見摸得著的生活模型（或規(guī)律），重建一個(gè)以生活經(jīng)驗(yàn)為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在授課順序上，遵循由淺入深、先易后難的原則，適當(dāng)將學(xué)生普遍感到困難的知識(shí)放在其能力發(fā)展之后，將人文地理等內(nèi)容融會(huì)貫通在自然地理中，以減輕對(duì)邏輯思維的過度依賴。

二、巧妙利用圖表，提升學(xué)科素養(yǎng)

直覺思維和抽象思維兩者都不可荒廢，而美國教材對(duì)我們的啟示在于，在學(xué)習(xí)的初期階段，應(yīng)適當(dāng)從“直覺思維”、從感性的角度將教材的作用發(fā)揮到更佳，減少一上來就對(duì)學(xué)生“歸納”“總結(jié)”“運(yùn)算”等應(yīng)試能力的要求，要慢慢引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)他們敏銳地從圖表中找到與自己實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，從圖表中捕捉有用信息，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的讀圖讀表習(xí)慣。

三、注重講練結(jié)合，增加直接體驗(yàn)

加強(qiáng)對(duì)地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重視，堅(jiān)持用事實(shí)說話，多指導(dǎo)和參與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，充分利用學(xué)科模型、地理實(shí)驗(yàn)室、儀器室、多媒體教室等外部媒介，教給學(xué)生“對(duì)生活有用的地理”“對(duì)終生發(fā)展有用的地理”。在鞏固地理知識(shí)的同時(shí)，還要全面發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，為跳出學(xué)科局限，實(shí)現(xiàn)“成人”教育而打下基礎(chǔ)。

美國教材《科》對(duì)我們的地理教學(xué)的啟示還有很多方面，它的設(shè)計(jì)理念更加人性化、生活化、實(shí)用化，有20世紀(jì)初美國教育家杜威“學(xué)校即生活”“學(xué)校即社會(huì)”的影子，它的確更符合學(xué)生身心發(fā)展的種種規(guī)律，正如教材中所言：“像科學(xué)家那樣思考，像科學(xué)家那樣探索，知識(shí)能力和方法并重，動(dòng)手動(dòng)腦趣味無窮?！毕Ｍ覀兊慕虒W(xué)改革和實(shí)踐也能不斷地朝著這個(gè)方向前進(jìn)。

注：本文是基于實(shí)用主義理念的高中“經(jīng)驗(yàn)地理”建構(gòu)課題的研究成果，課題編號(hào)D/2015/02/294。

編輯/王一鳴 E-mail：51213148@qq.com