地方廊橋文化資源的開發(fā)與利用

鄭力弟?韋晶姝

錢理群教授多次提出了“認(rèn)識你腳下的土地”的口號。他說：“在全球化這樣一個背景下提出這樣的口號，其實(shí)就是尋找我們的根，我們民族國家的根。所以鄉(xiāng)土教材不僅僅是增加學(xué)生對一些鄉(xiāng)土的了解，更重要的是建立他與鄉(xiāng)土（包括鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)村的普通百姓、父老鄉(xiāng)親）的精神血緣聯(lián)系?！痹卩l(xiāng)土文化漸失依存載體而日漸式微的當(dāng)下，為了讓“土”元素——鄉(xiāng)土文化資源融入校園，中職學(xué)校在培養(yǎng)合格中等職業(yè)人才的同時，應(yīng)自覺肩負(fù)起傳承、保護(hù)和發(fā)揚(yáng)光大本土文化的重任。那么，如何讓“土”元素融入校園，成為校園文化的有機(jī)組成部分，“潤物細(xì)無聲”地潛入莘莘學(xué)子的心田呢？本文以“廊橋文化資源的開發(fā)與利用”為例，通過闡述“土”元素融入校園的三個策略與方法，將鄉(xiāng)土文化有效融入校園，使鄉(xiāng)土文化成為校園文化的重要組成部分。

一、借助課堂主渠道，融入“土”元素

（一）開發(fā)和利用“土”元素，使鄉(xiāng)土文化資源成為鮮活的課程資源

利用開展校本“鄉(xiāng)土文化課”選修課的契機(jī)，積極開發(fā)地方文化“土”元素，科學(xué)取舍，突出與學(xué)生專業(yè)密切聯(lián)系的鄉(xiāng)土文化教學(xué)，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究鄉(xiāng)土文化的興趣。福建省屏南職業(yè)中專學(xué)校課題組和教研組先后合作開發(fā)了系列鄉(xiāng)土素材：“地名篇：透過地名品讀悠悠的家鄉(xiāng)史”“傳統(tǒng)村落篇：走進(jìn)歷史文化名村漈頭，品讀悠久的村落文化”“人物篇：品讀鄉(xiāng)賢，汲取成長的力量”“廊橋篇：走進(jìn)廊橋，感悟博大精深的廊橋文化”等。每個單元篇又細(xì)分為若干章節(jié)，如廊橋篇分為6個章節(jié)：（1）“虹橋?qū)ほ?，疑案探秘”；?）“天地人和孕育廊橋”；（3）“穿越廊橋解舊夢之一：結(jié)構(gòu)形式，巧妙獨(dú)特”；（4）“穿越廊橋解舊夢之二：建筑藝術(shù)，別具一格”；（5）“穿越廊橋解舊夢之三：橋廟合一，天上人間”；（6）“穿越廊橋解舊夢之四：匠心獨(dú)具，精神豐碑”。

這些帶有濃烈鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情的課程資源，具有鮮活的生活味，是學(xué)生可親與樂讀的資源，讀后讓他們覺得歷史文化并不是高高在上、遙不可及，就存在于現(xiàn)實(shí)生活，就在自己的身邊，并與自己的人生息息相關(guān)，因此激發(fā)了學(xué)習(xí)探究鄉(xiāng)土文化的興趣。

（二）發(fā)揮“土”元素固有的優(yōu)勢，貼近學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)

廊橋等鄉(xiāng)土文化資源是學(xué)生能“聞其聲，見其形，臨其境”的鄉(xiāng)土學(xué)材，讓學(xué)生有種與生俱來的親切感，學(xué)生或多或少在父輩、親友的口頭轉(zhuǎn)述和鄉(xiāng)村民俗活動中對家鄉(xiāng)的廊橋有一定的認(rèn)知，這些“土”元素早在童年時期就融入他們的血脈。課題組正是利用和發(fā)揮了這個優(yōu)勢，讓學(xué)生通過已有的活動、認(rèn)知及一定知識儲備來建構(gòu)新的知識體系，完全有可能通過感知、體驗(yàn)和感悟廊橋文化這三個相輔相成的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，最終達(dá)成“廊橋篇”單元的教學(xué)立意——“感悟和傳承工匠精神”。

（1）感知廊橋文化。通過各興趣小組的協(xié)作，多途徑收集有關(guān)廊橋的圖片、視頻、碑文、故事和傳說等資料，然后指導(dǎo)整合資源，制作成廊橋畫報、微課、PPT等，利用班級文化欄和興趣小組等途徑展示優(yōu)秀成果，教師結(jié)合典型資料，在師生和生生互動中，初識廊橋的美。

（2）體驗(yàn)廊橋文化。依據(jù)興趣小組的特長，相應(yīng)設(shè)置多樣化的體驗(yàn)途徑，如動手技能相對較強(qiáng)的模型制作組，利用竹筷等材料在教師指導(dǎo)下分工合作搭建廊橋模型，在制作過程中感受注重細(xì)節(jié)、規(guī)范程序的重要性、增強(qiáng)分工合作的意識、體會精益求精的真正含義；文字表達(dá)能力較強(qiáng)的采風(fēng)組則透過撰寫廊橋?qū)в卧~并扮演導(dǎo)游模擬解說，在說廓橋中，增強(qiáng)了對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)識和自豪感，進(jìn)而增進(jìn)了熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國之情。

（3）感悟廊橋文化。在感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再通過深度解讀典型資料，如讓學(xué)生帶著“碑文體現(xiàn)出先民們在建設(shè)和美家園過程中哪些工匠精神？”這個核心問題研讀“千乘橋橋志碑文”，因該碑文可與縣志記載互證：千乘橋經(jīng)過四毀四建，很好地展現(xiàn)出先民們在艱難險阻的逆境中百折不饒、開拓創(chuàng)新、勇于擔(dān)當(dāng)和服務(wù)社會的精氣神，他們用四建豎起了永恒的精神豐碑！如果說古碑文的資料是抽象的、生澀的，那么下一個案例則是形象的、生動的：多媒體展示學(xué)生從拱底仰視角度拍攝的照片，直觀地展示出廊橋拱底承重木梁的力量美、協(xié)作美、通透美和古樸美，借助這些典型資源，大部分學(xué)生能解讀出廊橋身上所凝結(jié)的匠心精神，進(jìn)而由衷敬仰家鄉(xiāng)的工匠。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動中走近廊橋，在動手制作中體驗(yàn)技藝，在探究中感悟文化。它不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了廊橋文化的博大精深，也感悟到“做一行，愛一行，專一行”的重大意義。

二、借助第二課堂，融入土元素

第二課堂內(nèi)容廣泛、形式多樣、方式靈活，而且大多是學(xué)生自愿參加，既有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，又有助于發(fā)揮學(xué)生的潛能，為踐行加德納的“多元智能理論”提供了廣闊空間。因此，課題組充分利用課外時間，發(fā)揮師生的雙主體地位，通過兩個途徑，“潤物細(xì)無聲”地融入“土”元素。

（一）設(shè)計(jì)個性化的拓展性作業(yè)，融入“土”元素

例如，“廊橋篇”單元的教學(xué)內(nèi)容極為豐富，不可能靠幾節(jié)課達(dá)成教學(xué)立意，因此很多的任務(wù)必須依靠課外的時間去完成。為此，課題組依據(jù)學(xué)生的特長組建了多個興趣小組，完成相應(yīng)的作業(yè)：如廊橋采風(fēng)組完成廊橋傳說故事、造橋儀式等資料的收集與初步整合；攝影組完成多姿多彩的廊橋影像資料采集與合成；模型制作組利用課外時間，完成廊橋模型的搭建等。在教師的指導(dǎo)下，各興趣小組合理安排課余時間，深入村落，大自然；查閱封塵已久的家譜，追問廊橋的傳承歷史；拜訪廊橋營造技藝傳承人……學(xué)生不僅施展了才藝，重拾了自信，更重要的是建立自身與鄉(xiāng)土的精神血緣聯(lián)系，切身體會到生我養(yǎng)我這片熱土是如此的厚重。

（二）借助學(xué)校的技能節(jié)和文化節(jié)，融入“土”元素

屏南職業(yè)中專學(xué)校注重師生的動手能力的培養(yǎng)，每年會舉辦豐富多彩的技能節(jié)和校園文化節(jié)，為師生搭建了展示風(fēng)采的機(jī)會和平臺。課題組借助這些平臺，開展了鄉(xiāng)土題材的“家鄉(xiāng)美”作品征集比賽和藝術(shù)表演等活動。

通過技能節(jié)，學(xué)生展示了大量以家鄉(xiāng)的“文化符號——木拱廊橋”有關(guān)的攝影、書法、散文、繪畫、電子小報、剪紙、手工制品、廊橋模型等優(yōu)秀比賽作品；通過文化節(jié)，學(xué)生展演了有鄉(xiāng)土情愫的作品。例如，在古典音樂伴奏下，學(xué)生用特制木料嫻熟搭建廊橋模型，聲情并茂地朗誦了本土作家鄭玉晶的散文《走過千年的廊橋來看你》，這兩個節(jié)目成為文化節(jié)晚會的亮點(diǎn)。此外，課題組還通過開設(shè)多樣化的鄉(xiāng)土文化講座，如聘請家鄉(xiāng)的國家級木拱廊橋傳承人黃春才到校開展專題講座，深受學(xué)生歡迎。

這些平臺不僅展示了師生特長，踐行了加德納理論，而且豐富了校園文化。同時，這些小舞臺又是孵化人生夢想的大舞臺，有效激發(fā)了師生開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源的熱情，培育了家國情懷，也有利于引導(dǎo)中職生過綠色健康的課業(yè)生活。

三、借助欄壁文化，融入“土”元素

健康、向上、豐富的欄壁文化，對學(xué)生的品格形成具有滲透性、持久性和選擇性作用，對于提高學(xué)生的人文道德素養(yǎng)具有潛移默化的影響。廊橋文化博大精深，尤其是它所凝結(jié)的工匠精神與屏南職業(yè)中專學(xué)校所倡導(dǎo)的辦學(xué)理念“求實(shí)、創(chuàng)新、開拓、進(jìn)取”“厚德、樂學(xué)、精技、敬業(yè)”相吻合，因此，屏南職業(yè)中專學(xué)校重視將廊橋文化融入校園文化，營造具有中職特色的校園育人環(huán)境。學(xué)校利用校園的墻面、過道，創(chuàng)建廊橋文化專欄和文化墻：文化欄專題展示家鄉(xiāng)國家級保護(hù)單位的萬安橋、千乘橋和百祥橋?yàn)榇淼哪竟袄葮蛭幕R，展示魅力四射的特色地域文化；利用展板在教學(xué)樓、圖書館等走廊過道墻壁上，掛上了以家鄉(xiāng)的特色風(fēng)景為底紋，尤其以家鄉(xiāng)的廊橋?yàn)榈准y配上名言警句的展板，滲透學(xué)校育人意識、辦學(xué)理念，浸潤工匠精神。豐富多彩的欄壁文化讓師生身在其中，感在其中，悟在其中，長在其中。

總之，“土”元素透過這些策略與方法，有效地融入校園，成為有特色的校園文化的重要組成部分，凸顯了家鄉(xiāng)特色廊橋文化，既靚麗了學(xué)校環(huán)境，提升校園文化的內(nèi)涵，促進(jìn)鄉(xiāng)土歷史文化等選修課的教改，又豐富了師生的課余文化生活。

（福建省屏南職業(yè)中專學(xué)校）

基金項(xiàng)目：本文系福建省教科所十二五規(guī)劃課題：“鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與中職歷史教學(xué)的研究（批準(zhǔn)號FJJK15-573）”的階段成果之一。