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      小課題,“小”在何處

      2017-04-26 00:42:37張開益
      湖北教育·教育教學 2017年4期
      關鍵詞:結論課題原則

      張開益

      小課題的基本含義是“自下而上”、“土生土長”,具有“鄉(xiāng)土氣息”,是以教師個人教育教學中急需解決的問題為研究對象。因此,小課題研究屬于校本研修的范疇,研究的目的是解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的比較集中且比較單一的問題或困惑,并總結經(jīng)驗,以指導今后的教育教學。

      一、小課題的特點:“四小”“近”“真”“實”“短”

      “小”就是從“小事情”“小現(xiàn)象”“小問題”入手,以“小”見“大”。如“培養(yǎng)學生作業(yè)認真書寫的習慣”“培養(yǎng)學生作業(yè)不涂改的習慣”“提高學生課堂學習注意力的研究”等,它是為解決一個相對獨立而單一的問題而確定的最基本的研究單元。而大課題則是由若干個彼此有聯(lián)系的小課題所組成的一個較為系統(tǒng)的、復雜的、綜合性的科研問題,如“全面實施素質教育的實踐與研究”“智慧課堂的構建”“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐與研究”等。小課題的“小”具體表現(xiàn)在以下四個方面:

      選題切口“小”。這是小課題研究的基本特點。它的問題涉及面“小”,是一個非常具體的疑難或困惑。即從教育的一個環(huán)節(jié)、一個案例、一種現(xiàn)象、一種習慣等入手,如預習、課堂聽講、作業(yè)等學習環(huán)節(jié)中的某一個方面,簡單明了,易于操作。

      研究角度“小”。對一個問題只需選擇一個適合自己的研究角度,從小處著眼,切入問題的核心,進行深入分析與研究,不必作高深莫測的理性思辨,構建學術理論,也無需長篇大論的宏大敘事,出版專著。

      課題結論“小”。小課題得出小結論,結論雖小,卻意義重大,能切實解決教育教學中的實際問題,能提高教育教學質量。

      研究團隊“小”。小課題研究的人員可以是一個人,也可以是幾個人,如一個備課組,或是教師自愿組成的一個團隊,人員構成非常簡單。

      另外,小課題還有“近”“真”“實”“短”四個特點。

      “近”就是貼近教育教學,貼近生活現(xiàn)實,貼近自己的教育教學細節(jié),是自己經(jīng)常遇到卻沒有解決甚至司空見慣、習以為常、不以為然的問題。

      “實”就是實實在在的關注、學習與研究。既沒有大而空的理論和描述,也沒有大而空的預測。

      “真”就是真問題、真研究、真思考、真行動(真討論、真實踐)、真收獲(真結論、真經(jīng)驗、真文章)。

      “短”就是研究周期短。小課題的研究一般只需半年,最多一年。時間雖短,但成效顯著。

      二、小課題的“小”,還在于它具有四個“小”原則

      實用性原則。小課題追求的是實用價值,這是第一原則。也就是解決日常教育教學中遇到的問題,或為教育教學中的某個現(xiàn)象尋找答案,有較強的針對性和時效性。往往隨問題而來,問題解決了,課題也就結束了。

      現(xiàn)實性原則。小課題都是從學生的學校生活入手,從教師工作中碰到的問題入手,從學生的課堂學習入手,都是有價值的問題,客觀上要求教師盡力并盡快解決這些問題,否則,就會直接影響教育教學質量。

      驅動性原則。由于教育者在平時的教育教學中必然會發(fā)現(xiàn)一些疑難和困惑,或者一些感興趣的問題,因此,就必然會促使教育者去學習、去研究,并樂此不疲,而且信心十足。這是小課題研究的原動力。

      自主性原則。大課題往往帶有強制性、指令性,而小課題則是由教師本人根據(jù)自己的教育教學實際情況確定的研究主題,是自己選題,自己設計,主動研究的,是“自下而上”,而非“自上而下”,主張“我的課題我做主”,是自己想做并要做的自己的事情,因此,基本上沒有外界干涉,有足夠的時間、空間和自由。

      (作者單位:荊州市荊州小學)

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