小課題研究，教師專業(yè)成長的突破口

劉華貴

對于一線教師而言，小課題就是教師個人為自己定制的個性化成長方案，其著眼點在于一個“小”字。小課題研究的過程，其實就是一個教師尋求專業(yè)成長突破口的過程。

小課題研究，需從三個方面做好“小”突破。

一、小處著眼

對于首次嘗試開展小課題研究的教師，確定自己迫切需要解決的問題相對容易一些，但是，將問題轉(zhuǎn)化為小課題卻是一些教師的軟肋。從小處著眼，聚焦問題，是確定準確的課題名稱的關(guān)鍵。

作為區(qū)級教育科研管理者，筆者在給教師做課題申報培訓的過程中，曾用互動方式一起探討問題與課題的轉(zhuǎn)化問題。當時，一位擔任多年班主任的教師在現(xiàn)場提出這樣一個問題：“為什么班上部分學生不能按時完成作業(yè)？”在培訓現(xiàn)場，筆者首先肯定，這一問題是源于這位教師多年的教學觀察，是一個真問題。接著，筆者鼓勵教師以小組合作的方式分析一下學生不完成作業(yè)的原因。幾分鐘后，教師們列舉了很多原因，諸如：學生沒有很好的學習習慣；家長對孩子的學習督促不得力；學生沒有聽懂所學內(nèi)容，無法完成作業(yè)；學生沒有任務(wù)意識，無視學習任務(wù)；學生因懶惰不完成作業(yè)；學生忘記了做作業(yè)，等等。當“學生不能按時完成作業(yè)”已然成為教師討論的話題時，教師們漸漸明晰了學生不做作業(yè)的原因是多維的。于是，筆者引導教師從教育學、心理學角度來分析，最終，教師們一致認為“學習習慣”中的“作業(yè)習慣”是形成以上問題的關(guān)鍵，在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵現(xiàn)場教師從小處著眼，確定課題名稱。于是，這些教師在現(xiàn)場生成了如下課題：《×年級學生作業(yè)習慣培養(yǎng)策略研究》《學生良好作業(yè)習慣個案研究》《學生不良作業(yè)習慣個案研究》等。從小處著眼，聚焦問題，更容易讓小課題研究者在自己的教學中實現(xiàn)定點突破。

二、小步前行

小課題研究中，研究者首先需要學會的是理性思考。在研究過程中，只有真正弄清研究中的主要問題，并能將主要問題進行合理分割，有序推進，才能真正保障課題研究的實效性與科學性。如，我區(qū)張翠華老師，在開展題為《農(nóng)村七年級學生英語口語興趣教學研究》的小課題研究時，將研究任務(wù)按時段劃分為理論學習、調(diào)查、實踐研究、總結(jié)提煉四個階段，每一階段也有較為具體的時間表，保障分步研究落到實處。譬如，在理論學習階段，張老師通過中國知網(wǎng)收集了一系列有關(guān)興趣教學與激發(fā)學生英語口語學習興趣的相關(guān)文獻，預(yù)先總結(jié)提煉出“英語口語興趣教學”策略，為實踐研究打下一定的基礎(chǔ)。張老師以調(diào)查為基礎(chǔ)，選擇部分口語教學策略進行行動研究。在真實的教學情境下，張老師通過研究，又提煉了一系列行之有效的英語口語興趣教學策略，并研制了《七年級學生英語口語評價標準》。結(jié)合自身的教育教學，張老師從朗讀與情境對話兩方面著力，堅持走穩(wěn)小課題研究的每一步，她所教班級的學生英語口語表達能力日益增強，英語學習興趣高漲。在七年級歷次考試中，張老師所在班級的英語均分穩(wěn)步攀升，直至居于全區(qū)之首。小課題研究，讓非英語專業(yè)出身的張老師嘗到課題研究的甜頭，也為張老師的專業(yè)成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、以小見大

很多教師持有這樣的觀點：小課題研究，最大的研究成果是提高教師課堂教學的實效性，至于論文、研究報告等科研成果，只是伴隨著課題研究進程的推進所作的理性思考與總結(jié)提煉，不應(yīng)作為課題結(jié)題的重要依據(jù)。對此觀點，筆者部分認同。再小的課題研究，也是研究者自我歷練的過程，在研究過程中，學、思、行是貫穿始終、不能間斷的，如果我們僅追求教學實效的提高而忽視理性思考與總結(jié)提煉，這樣的研究往往只是披著研究的外衣，無法取得實質(zhì)性突破。

我區(qū)三角湖小學劉江春老師是一名小學美術(shù)教師，在開展陶藝教學的過程中，她發(fā)現(xiàn)，小學美術(shù)教材雖有陶藝課程的涉及，且有一定的層次性和連續(xù)性，但12冊內(nèi)容鋪開面太廣，讓教者和學者無法有整體的思路和學習上的經(jīng)緯脈絡(luò)聯(lián)系。為了讓小學陶藝課程的開展更具科學性，劉老師在原有陶藝教學的基礎(chǔ)上，以《小學陶藝校本教材研究》為題，開展課題研究。通過“陶藝興趣調(diào)查——教材開發(fā)編寫——師生修改定稿”等研究環(huán)節(jié)，劉老師成功編撰了《童樂陶風》校本教材，并撰寫了一系列有關(guān)陶藝課程開發(fā)的文章，其教學實踐水平與理念建構(gòu)水平均有了顯著的提升，成為區(qū)域小有名氣的課程開發(fā)專家?！靶　毖芯恳姟按蟆背砷L，是小課題研究的生命力之所在。從劉江春老師的成長案例中，我們不難看出，課題研究實現(xiàn)了劉老師的專業(yè)成長，而這一成長，滲透于研究的每一處小小的嘗試與突破中。

荀子在《勸學篇》中云，不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海。對于一線教師而言，學習是我們時刻都需要跟進的事情。為自己定制一個個性化成長方案，努力解決自身教學中的某個突出問題，應(yīng)該成為每位教師的發(fā)展自覺。通過小課題研究，尋求教學問題解決的突破口，是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的良好途徑之一，如果您感興趣，不妨一試。

（作者單位：武漢開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）教科規(guī)劃辦）