劉華貴
對于一線教師而言,小課題就是教師個人為自己定制的個性化成長方案,其著眼點在于一個“小”字。小課題研究的過程,其實就是一個教師尋求專業(yè)成長突破口的過程。
小課題研究,需從三個方面做好“小”突破。
一、小處著眼
對于首次嘗試開展小課題研究的教師,確定自己迫切需要解決的問題相對容易一些,但是,將問題轉(zhuǎn)化為小課題卻是一些教師的軟肋。從小處著眼,聚焦問題,是確定準確的課題名稱的關(guān)鍵。
作為區(qū)級教育科研管理者,筆者在給教師做課題申報培訓的過程中,曾用互動方式一起探討問題與課題的轉(zhuǎn)化問題。當時,一位擔任多年班主任的教師在現(xiàn)場提出這樣一個問題:“為什么班上部分學生不能按時完成作業(yè)?”在培訓現(xiàn)場,筆者首先肯定,這一問題是源于這位教師多年的教學觀察,是一個真問題。接著,筆者鼓勵教師以小組合作的方式分析一下學生不完成作業(yè)的原因。幾分鐘后,教師們列舉了很多原因,諸如:學生沒有很好的學習習慣;家長對孩子的學習督促不得力;學生沒有聽懂所學內(nèi)容,無法完成作業(yè);學生沒有任務(wù)意識,無視學習任務(wù);學生因懶惰不完成作業(yè);學生忘記了做作業(yè),等等。當“學生不能按時完成作業(yè)”已然成為教師討論的話題時,教師們漸漸明晰了學生不做作業(yè)的原因是多維的。于是,筆者引導教師從教育學、心理學角度來分析,最終,教師們一致認為“學習習慣”中的“作業(yè)習慣”是形成以上問題的關(guān)鍵,在此基礎(chǔ)上,筆者鼓勵現(xiàn)場教師從小處著眼,確定課題名稱。于是,這些教師在現(xiàn)場生成了如下課題:《×年級學生作業(yè)習慣培養(yǎng)策略研究》《學生良好作業(yè)習慣個案研究》《學生不良作業(yè)習慣個案研究》等。從小處著眼,聚焦問題,更容易讓小課題研究者在自己的教學中實現(xiàn)定點突破。
二、小步前行
小課題研究中,研究者首先需要學會的是理性思考。在研究過程中,只有真正弄清研究中的主要問題,并能將主要問題進行合理分割,有序推進,才能真正保障課題研究的實效性與科學性。如,我區(qū)張翠華老師,在開展題為《農(nóng)村七年級學生英語口語興趣教學研究》的小課題研究時,將研究任務(wù)按時段劃分為理論學習、調(diào)查、實踐研究、總結(jié)提煉四個階段,每一階段也有較為具體的時間表,保障分步研究落到實處。譬如,在理論學習階段,張老師通過中國知網(wǎng)收集了一系列有關(guān)興趣教學與激發(fā)學生英語口語學習興趣的相關(guān)文獻,預(yù)先總結(jié)提煉出“英語口語興趣教學”策略,為實踐研究打下一定的基礎(chǔ)。張老師以調(diào)查為基礎(chǔ),選擇部分口語教學策略進行行動研究。在真實的教學情境下,張老師通過研究,又提煉了一系列行之有效的英語口語興趣教學策略,并研制了《七年級學生英語口語評價標準》。結(jié)合自身的教育教學,張老師從朗讀與情境對話兩方面著力,堅持走穩(wěn)小課題研究的每一步,她所教班級的學生英語口語表達能力日益增強,英語學習興趣高漲。在七年級歷次考試中,張老師所在班級的英語均分穩(wěn)步攀升,直至居于全區(qū)之首。小課題研究,讓非英語專業(yè)出身的張老師嘗到課題研究的甜頭,也為張老師的專業(yè)成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。
三、以小見大
很多教師持有這樣的觀點:小課題研究,最大的研究成果是提高教師課堂教學的實效性,至于論文、研究報告等科研成果,只是伴隨著課題研究進程的推進所作的理性思考與總結(jié)提煉,不應(yīng)作為課題結(jié)題的重要依據(jù)。對此觀點,筆者部分認同。再小的課題研究,也是研究者自我歷練的過程,在研究過程中,學、思、行是貫穿始終、不能間斷的,如果我們僅追求教學實效的提高而忽視理性思考與總結(jié)提煉,這樣的研究往往只是披著研究的外衣,無法取得實質(zhì)性突破。
我區(qū)三角湖小學劉江春老師是一名小學美術(shù)教師,在開展陶藝教學的過程中,她發(fā)現(xiàn),小學美術(shù)教材雖有陶藝課程的涉及,且有一定的層次性和連續(xù)性,但12冊內(nèi)容鋪開面太廣,讓教者和學者無法有整體的思路和學習上的經(jīng)緯脈絡(luò)聯(lián)系。為了讓小學陶藝課程的開展更具科學性,劉老師在原有陶藝教學的基礎(chǔ)上,以《小學陶藝校本教材研究》為題,開展課題研究。通過“陶藝興趣調(diào)查——教材開發(fā)編寫——師生修改定稿”等研究環(huán)節(jié),劉老師成功編撰了《童樂陶風》校本教材,并撰寫了一系列有關(guān)陶藝課程開發(fā)的文章,其教學實踐水平與理念建構(gòu)水平均有了顯著的提升,成為區(qū)域小有名氣的課程開發(fā)專家?!靶 毖芯恳姟按蟆背砷L,是小課題研究的生命力之所在。從劉江春老師的成長案例中,我們不難看出,課題研究實現(xiàn)了劉老師的專業(yè)成長,而這一成長,滲透于研究的每一處小小的嘗試與突破中。
荀子在《勸學篇》中云,不積跬步,無以至千里。不積小流,無以成江海。對于一線教師而言,學習是我們時刻都需要跟進的事情。為自己定制一個個性化成長方案,努力解決自身教學中的某個突出問題,應(yīng)該成為每位教師的發(fā)展自覺。通過小課題研究,尋求教學問題解決的突破口,是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的良好途徑之一,如果您感興趣,不妨一試。
(作者單位:武漢開發(fā)區(qū)(漢南區(qū))教科規(guī)劃辦)