試論培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)識圖能力的途徑和方法

李發(fā)俊

摘 要：本文從兩個(gè)方面對小學(xué)數(shù)學(xué)識圖能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析，第一部分分析了識圖能力培養(yǎng)的重要性，第二部分具體研究了途徑和方法，希望本文的研究能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供一些建議和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生數(shù)學(xué)；識圖能力

在小學(xué)階段，如何能夠充分利用課本素材，挖掘?qū)W生識圖潛力，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，這已經(jīng)成為了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者需要研究的課題之一。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生識圖能力作為重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)生識圖能力培養(yǎng)重要性分析

小學(xué)階段，學(xué)生對圖形的認(rèn)知能力比較強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用圖形、圖像的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識與識圖能力，這是因?yàn)?，首先，圖形的引入，能使很多抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀化，學(xué)生消化和理解比較容易。其次，生動(dòng)的圖像、圖形，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的課堂教學(xué)變得活潑有趣，能夠有效促進(jìn)師生交流。最后，識圖教學(xué)符合當(dāng)前教學(xué)改革要求，也是當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該強(qiáng)化小學(xué)生識圖意識，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)識圖能力。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)識圖能力培養(yǎng)的途徑和方法

1.培養(yǎng)學(xué)生讀圖的興趣

有位著名教育專家曾指出，學(xué)生之所以能夠?qū)σ患挛锍錆M好奇，并集中注意力的去學(xué)習(xí)，主要原因是學(xué)生對這件事情產(chǎn)生了“興趣和關(guān)注”。學(xué)生因?yàn)榕d趣或者喜歡，因此才能持之以恒地去學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容，才能高效掌握與之有關(guān)的知識。同樣，學(xué)生如果對于一幅圖畫產(chǎn)生興趣，就會主動(dòng)去鉆研。而如何激發(fā)小學(xué)生的讀圖興趣，不同的教師有著不同的策略。

（1）故事引圖：小學(xué)生對童話故事或色彩繽紛的圖片更感興趣。教師可以在引入圖畫的時(shí)候，有意將畫面內(nèi)容編成一些生動(dòng)有趣的小故事，激起學(xué)生的識圖興趣。比如：《0的認(rèn)識》中，教材給出了這樣一組圖片，有四只松鼠分別拿著3、2、1、0個(gè)松子。引導(dǎo)學(xué)生識圖時(shí)，教師可將這幅圖畫編成小故事：一天，松鼠家的四位可愛的小兄弟，他們按照媽媽的吩咐到森林里去采摘松子，但是由于去的方向不同，因此采摘的松子數(shù)量也各有不同，那么請問“他們手里松子的數(shù)目各有幾個(gè)呢？”，從而激發(fā)了學(xué)生讀圖和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)的興趣。

（2）動(dòng)態(tài)播放和靜態(tài)圖片結(jié)合：靜態(tài)的圖片往往無法吸引學(xué)生的興趣，激活小學(xué)生的思維，而動(dòng)態(tài)的畫面則能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，因此，，教學(xué)中，可將靜態(tài)的圖片變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫面或采用靜動(dòng)結(jié)合的方法，激發(fā)學(xué)生讀圖興趣。

比如：學(xué)習(xí)《10以內(nèi)的減法》一課時(shí)，教師可以信手拈來，利用身邊資源，讓教材中的圖片“動(dòng)”起來：首先讓班級中的任意十個(gè)小學(xué)生站起來，然后讓點(diǎn)到名字的學(xué)生坐下，教師分別念出三個(gè)、五個(gè)和七個(gè)小學(xué)生的名字，并讓其他小朋友計(jì)算，站著的還有幾位同學(xué)。由于學(xué)生在這種寬泛的動(dòng)態(tài)的情境中更容易集中精力進(jìn)行思考和觀察，因此學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)對教師給出的問題進(jìn)行解答，這也是區(qū)別于靜態(tài)圖片進(jìn)行問題展示的一個(gè)過程。學(xué)生在了解了問題以后，利用實(shí)際的觀察給出答案，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

2.結(jié)合情境圖，培養(yǎng)數(shù)感意識

學(xué)生通過訓(xùn)練來掌握數(shù)與數(shù)量之間的關(guān)系，并學(xué)會利用各種運(yùn)算方法得到運(yùn)算結(jié)果，通過這一系列的學(xué)習(xí)而形成的一種感悟，被稱為數(shù)感。學(xué)生在具有數(shù)感以后，可以有效地對具體生活中的場景進(jìn)行一定的數(shù)量分析，并將與數(shù)量有關(guān)的事物進(jìn)行聯(lián)系，找到其中的關(guān)聯(lián)，并進(jìn)行計(jì)算解答，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

比如：在學(xué)習(xí)《數(shù)字1-5》的課程時(shí)，教師在大教室中讓學(xué)生分別的坐在不同的座位上，然后讓幾位小學(xué)生在講臺上跳舞。并詢問每排的學(xué)生：“你們都看到了什么？”坐在第一排的小學(xué)生會回答“講臺上有人在跳舞”，第二排的學(xué)生會說“有三個(gè)小朋友在跳舞”，而第三排的會說“我看見三個(gè)小朋友在跳舞，一個(gè)在拉琴?！苯處煾鶕?jù)不同學(xué)生給出的詳細(xì)答案進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對他們細(xì)心觀察的態(tài)度給予肯定。由于每排學(xué)生看到的事物都不同，因此會產(chǎn)生數(shù)與數(shù)、數(shù)量之間的變化，然后教師給出數(shù)的概念。

由于教師采取了情景圖的教學(xué)方法，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，渴望在以后的時(shí)間可以全身心的投入到與數(shù)學(xué)有關(guān)的活動(dòng)中去。教師的這種方法，讓學(xué)生對身邊的事物認(rèn)真的觀察和思考，既可以保證學(xué)生有一定的生活體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感，提高了學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，鍛煉學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力。

3.有效引導(dǎo)，分類處理圖文與問題

常言道“授之以魚，不如授之以漁”。教師應(yīng)注重對學(xué)生方法的指導(dǎo)，而不是對知識的灌輸。學(xué)生通過觀察圖形知道了已知條件，但并不意味著就學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，積極探究問題，解決問題，在問和解決問題的動(dòng)態(tài)過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，才能有效的保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如：在學(xué)習(xí)“多與少”的概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫中體育課上的不同項(xiàng)目。在踢毽子比賽中，有兩個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行比賽，第一組團(tuán)隊(duì)的成員為小劉、小紅、小芳，第二組團(tuán)隊(duì)成員為小王、小李、小張，他們踢毽子的結(jié)果為：小劉八個(gè)、小紅五個(gè)、小芳四個(gè)、小王六個(gè)、小李九個(gè)、小張三個(gè)。然后，引導(dǎo)學(xué)生提出下面問題：第一組團(tuán)隊(duì)與第二組團(tuán)隊(duì)踢毽子的總數(shù)相比，哪個(gè)團(tuán)隊(duì)較多？小劉與小紅踢毽子的總數(shù)，比小麗多幾個(gè)？這次參加踢毽子的人數(shù)共幾人？學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考，找出相關(guān)已知條件，并最終算出答案。通過以上的方法，不僅能夠提升學(xué)生的分析能力，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生與教師的交流，活躍課堂氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)識圖的基本功，是一項(xiàng)復(fù)雜而又細(xì)膩的工程，不能一蹴而就，更不能忽冷忽熱，教師應(yīng)該持之以恒地正確引導(dǎo)，這樣才能起到預(yù)期的效果。

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